初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索

呂吉慶

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0090-02

1.引言

初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料具有題材廣泛、體裁多樣和語(yǔ)言知識(shí)豐富等特點(diǎn)。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，也能為學(xué)生寫作提供豐富的詞匯、句型和結(jié)構(gòu)等素材。但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師常常將知識(shí)、閱讀和寫作分成三個(gè)獨(dú)立的部分，而忽略對(duì)英語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)的分析。這樣往往造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、層次和邏輯等沒(méi)什么概念，不能有效地組織語(yǔ)言進(jìn)行輸出，造成寫作能力得不到較好提高。

2.理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，增加準(zhǔn)備或提示性的步驟，從而降低學(xué)習(xí)難度。教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對(duì)話或討論，或?qū)懽骰顒?dòng)等，從而滿足學(xué)生的需要。開展初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探索，正是對(duì)這一要求在教學(xué)實(shí)踐中的具體落實(shí)。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

本文所探索的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式思路是：教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確設(shè)定讀寫目標(biāo)，合理制定教學(xué)內(nèi)容和步驟。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用有效閱讀策略，研讀文本，提取如文本結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖和詞匯、語(yǔ)法等寫作所需的“腳手架”和寫作素料。學(xué)生再借助這些已獲得的有用信息，合理運(yùn)用寫作技能，完成寫作任務(wù)。學(xué)生最后通過(guò)組內(nèi)互相展示成果等方式進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，在互動(dòng)中樹立寫作信心，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

筆者近期指導(dǎo)了仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Topic 2 Im excited about the things that will be discovered in the future. Section C”一節(jié)課。這節(jié)課運(yùn)用PWP教學(xué)流程，對(duì)筆者所探索的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行了一些有益的嘗試。筆者以這節(jié)課為載體，進(jìn)一步闡述個(gè)人對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合模式的思考。

3.1 基于教材，準(zhǔn)確設(shè)定讀寫目標(biāo)。一節(jié)課“要去哪？”決定著“怎么去？”。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了教學(xué)理念，也影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Topic 2 Section C”的閱讀文章是一篇介紹火星知識(shí)的短文。本節(jié)課教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

⑴ 學(xué)生能通過(guò)閱讀課文，運(yùn)用略讀和研讀的閱讀技能，提煉出關(guān)于火星的關(guān)鍵信息如diameter，color，gravity等，完成思維導(dǎo)圖。

⑵ 學(xué)生能運(yùn)用課文中的核心詞匯、詞塊和句型復(fù)述課文。

⑶ 學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖，仿寫一篇關(guān)于地球介紹的說(shuō)明文。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上要體現(xiàn)以“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。本節(jié)課，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想，還明確地將本課定位為讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀課文作為寫的范本，并借助思維導(dǎo)圖的條理和清晰性達(dá)到寫的輸出目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“讀寫有機(jī)相結(jié)合”。

3.2 圍繞目標(biāo)，有效實(shí)施閱讀教學(xué)。一節(jié)課“怎么去？”服務(wù)于“要去哪？”，也就是說(shuō)，教師一節(jié)課的系列設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課，教師以讀促寫、讀寫給合的頂層設(shè)計(jì)，為整節(jié)課明確了目標(biāo)，指明了方向。

Step 1：Pre-reading——引入主題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教師呈現(xiàn)一段“Solar system”的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，預(yù)測(cè)閱讀文本內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，設(shè)計(jì)以選擇的方式完成閱讀文本的預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)意圖是在激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于“Solar system”背景知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，同時(shí)也為后進(jìn)生提供“支架”支撐。

Step 2：While-reading——梳理脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容

① Skimming

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速閱讀，理清文本的整體框架。在讀前，教師提問(wèn)：“What kind of text is it？”引導(dǎo)學(xué)生注意文章體裁，使學(xué)生明白本文為一則說(shuō)明文。教師同時(shí)呈現(xiàn)以下思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用“Skimming”閱讀技能，提煉文本結(jié)構(gòu)，填寫出文本的主要信息。

Task 1 Read 1a and complete the list.

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀策略完成思維導(dǎo)圖，不僅為學(xué)生的閱讀搭好支架，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還幫助學(xué)生快速理清了閱讀文本的脈絡(luò)，體會(huì)了說(shuō)明文文本結(jié)構(gòu)。

② Studying

初中教材選編的閱讀文本在為教學(xué)提供閱讀素材的同時(shí)，還是本單元話題所須掌握的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)的載體。如何恰到好處地處理好詞匯、語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)起決定作用?；谟勺x到寫的教學(xué)目的，本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)。

Task 2 Read again and write down the information about Mars.

教師借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀，有目的地訓(xùn)練他們對(duì)細(xì)節(jié)閱讀和推敲的能力。在思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的詞匯是教師精心選擇的，這些詞是圍繞寫作主題——仿寫一篇關(guān)于“Earth”的說(shuō)明文必不可少的“關(guān)鍵詞”，而且教師讓學(xué)生讀后填寫的細(xì)節(jié)，是本單元學(xué)生須掌握的主要短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)。關(guān)于寫的任務(wù)設(shè)計(jì)充分、難易適中，很好地為寫作做了熱身。

Task 3 Read again and circle the difficult points in groups.

教師設(shè)計(jì)了學(xué)生再讀文本，通過(guò)小組討論，圈出閱讀中的難點(diǎn)，教師巡視課堂，觀察學(xué)生集中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在小組活動(dòng)中，解決了一部分重點(diǎn)短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，為教師的“有必要的講”提供了時(shí)間。在講解學(xué)生呈現(xiàn)難以理解的短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)舉例、練習(xí)的方式力求將難點(diǎn)講細(xì)、講透，重點(diǎn)落在學(xué)生如何運(yùn)用這些詞匯、短語(yǔ)和句式進(jìn)行寫作。例如，在講解“as wide as”時(shí)，教師舉了“The diameter of the Earth is about twice as wide as that of Mars”例句，有意識(shí)地為學(xué)生讀后仿寫“Earth”提供有益的啟示，為他們的寫作提供充足的語(yǔ)言支撐。

Step 3：Post-reading——課文復(fù)述，搭建讀寫橋梁

一次高質(zhì)量的復(fù)述，可以搭建英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)的“橋梁”，為動(dòng)筆寫作吹響進(jìn)攻的沖鋒號(hào)。（王洪波）依托關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述課文，不僅可以使單位時(shí)間里更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行詞匯運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練，更是可以達(dá)到鞏固課文所學(xué)，也會(huì)使寫作的素材在說(shuō)的過(guò)程中慢慢地清晰起來(lái)。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

Task 4 Group work： A free talk about Mars according to the list.

基于有利于學(xué)生寫作的思考，教師將課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和知識(shí)，列出關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式復(fù)述課文。教師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)變得“輕而易舉”，也使學(xué)生有了寫作的“支撐”。

3.3 小組合作，從讀到寫水到渠成。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為讀寫結(jié)合，教師設(shè)計(jì)開展的一系的閱讀活動(dòng)都是為了最后的學(xué)生寫作服務(wù)的。因此本節(jié)課閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生已對(duì)要寫作的內(nèi)容不僅有了清晰的思路和框架，還有了足夠的詞匯、句式等語(yǔ)言支撐，寫自然是“水到渠成”。教師設(shè)計(jì)了如下的寫作活動(dòng)：

Step 4： Writing

Task 4 Discuss the information you got from the Internet in groups and finish the list.

Task 5 Write the passage about the Earth according to the list.

Task 6 Share the writings in groups.

教師寫作部分的設(shè)計(jì)可以說(shuō)也是參照PWP教學(xué)流程。寫前，教師通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的關(guān)于地球的寫作素材根據(jù)寫作的需要進(jìn)行梳理，為寫作做好準(zhǔn)備。寫時(shí)，老師參與各個(gè)小組，反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用和句子表達(dá)更加有準(zhǔn)確、有質(zhì)量。寫作完成后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流、相互“品味”同伴作品。小組合作學(xué)習(xí)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間可以互助互學(xué)，教師也可以最大地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.結(jié)述語(yǔ)

本節(jié)課，教師雖然大膽地摒棄了教材1C、2和寫作部分，另辟蹊徑，但縱觀本節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)始終忠于“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教材結(jié)合學(xué)情的“深加工”，教學(xué)始終能落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洪波.“高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)例析”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2016年第2期.

[2] 教育部.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年.