用發(fā)展的眼光來審視閱讀教學

楊厚松 羅芳 胡飛

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0065-01

新課程理念提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”，指引我們關注語文課堂上學生的生成與發(fā)展，營造自主、合作、探究、對話的學習氛圍，使學生始終處于發(fā)展的狀態(tài)之中。

1.正視學生語文能力的差異，尊重學生的個性發(fā)展

盡管新課程理念主張學生是學習的主體，但現(xiàn)行的教育并不全是把學生作為學校的主體，而是把學生變成了提高學校升學率和聲譽的工具?？梢哉f，在現(xiàn)實的教學中，我們一直忽視了學生的個性存在，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段，沒有考慮各種不同的個性、氣質以及才能。有的學生感情豐富，擅長朗讀，有很強的感悟能力；有的學生思維敏捷，口齒清楚，善于表達；有的學生喜歡閱讀，博聞強記……學生的這些特長正是他們在學習語文過程中閃現(xiàn)出的個性光芒，我們應該充分尊重學生的個性特點，善于引導，使他們的特長更加突出，同時盡量讓他們學習別人的長處，取長補短全面發(fā)展。令人遺憾的是，我們在語文教學方法上通常是采取一刀切的方式，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)采取的方法是針對全體學生的，沒能針對學生的個性采取相應的教學方法。這樣造成的后果是，學生的個性逐漸喪失。

2.培養(yǎng)大語文觀，學會在生活中汲取語文營養(yǎng)

生活是一種發(fā)展著的生存狀態(tài)，是生命存在狀態(tài)的一種體驗。生活閱歷的積累是一個人發(fā)展進步的基礎，我們培養(yǎng)大語文觀就是要不斷地在發(fā)展、變化的生活中汲取有益的語文營養(yǎng)。

培育語文教學的發(fā)展觀就是要求教師善于把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，改革教育方式、教學過程以及評價方法，讓這些教學要素均以自己獨有的方式真切地展現(xiàn)師生的生活世界。如作文教學，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中讓人有所感悟的人與事、情與景，要指導學生學會運用生活中生動鮮活的語言來組織文章，還要教會學生在文章中體現(xiàn)自己在生活中逐漸形成的人生觀、價值觀。從發(fā)生學的角度看，教育源于人的生活需要，要以生活世界為價值引導回歸生活世界。課堂是開放的，它不僅面向學生的知識世界，也面向學生的精神和生活世界。因此課堂必須向生活世界敞開，回歸生活，讓學生在生活中獲取知識，從而獲得更好的發(fā)展。

3.以情感教育為主線，充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢

情感是獲取知識的土壤和動力，它在促進學生認知的發(fā)展和潛能的開發(fā)上具有重要作用。我們認為，無論多么先進的教育手段都不能否定閱讀教學中面對面進行情感傳遞的教育價值。新課程標準將人的情感態(tài)度和價值觀列為三維目標之一，正是基于這種認識。中學生正處于情感發(fā)展的關鍵時期，我們如果能發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，在閱讀教學中有效地引導學生去研讀文本中，在品味中培養(yǎng)學生良好的情感品質，就能為學生今后人生的發(fā)展打下良好的基礎。

語文課文中大量優(yōu)秀的文學作品為對學生進行情感教育提供了便利。教師在教學過程中要重視情感因素，要形成以知情協(xié)調活動為主線、以情感為教學基本動力的教學模式，以實現(xiàn)其培養(yǎng)“完整的人”的教育目的。要引導學生明白，學習語文，除了學習基本的語言要素外，還應該領會、感悟課文中作者傾注的情感、態(tài)度。朗讀，是獲得良好情感體驗的重要方法。教師要指導學生朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將自身的感情融合到課文中去，這樣會大大增強對課文的形象感、意韻感和情趣感?？傊谡Z文課堂教學中，學生的學習如果不帶有豐富的情感色彩，那它就是空虛、無意義的學習，是失去人性化的學習。我們的教學應從認知教學轉變到情知教學，不但重視發(fā)揮認知功能的反映作用，同時還應重視發(fā)揮情意功能的動力作用。

4.在對話與合作中，獲得人性化的發(fā)展

改革課堂教學方式是基礎教育課程改革的關鍵。對話是一種民主平等、自由開放，能時時激發(fā)出新意和遐想的交談。新課改將對話引入課堂教學，就是要改變以教師為主導灌輸知識的教學方式，要讓課堂教學從知識的傳授走向知識的建構。

語文閱讀教學中，對話者的雙方可以是教師與學生、學生與學生、也可以是教師與文本、學生與文本。在這個多重對話的關系中，教師與學生的對話是生成課堂教學意義的源泉。許多教師反映，教學文學作品是課堂對話最為活躍的時候，因為“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，不同時期的讀者對于同一文學作品就有不同的理解，所以，教師、學生與文本三者之間的思維交流與碰撞就在所難免了。這種交流與碰撞的過程是師生關系真實建構的過程，也是師生對話與傾聽建立起來的過程。對于學生來說，學習不再是被動地接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成，是學生的人性在民主、自由的氛圍中逐步發(fā)展的過程。只有民主、平等、對話的師生關系才是真正符合人性的師生關系。這里的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

總而言之，以發(fā)展的眼光來看待學生、看待語文教學是培育語文教學發(fā)展觀的關鍵。時代是不斷發(fā)展變化的，學生的身心也是在不斷發(fā)展變化的，學生在語文課堂上獲得知識、超越文本、體驗情感、形成新的知識的過程是一個生命意義生成的過程，語文課堂就應該是一個不斷追求個體文化新生命，達成個體創(chuàng)新的意義生成的世界。