試論培養(yǎng)小學生自主寫作能力之我見

王紹奎

摘要：小學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點和難點之一，直接關(guān)系到他們的思維能力和表達能力，對其未來的學習乃至生活起著重要作用。鑒于此，小學語文教師應(yīng)當進一步加強對小學生寫作能力的訓練，就自身實際教學經(jīng)驗闡述了如何培養(yǎng)小學語文自學能力之我見。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作能力；策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0055-01

寫作是一種良好的學習習慣。通過寫作不僅可以開拓學生的視野，陶冶學生的性情，還可以起到有效的積累知識，促進學生語文核心素養(yǎng)提升的效果。作為一名語文教師，要在教學過程中培養(yǎng)學生的寫作習慣，使學生能夠喜歡讀書，自主讀書，養(yǎng)成“重寫作、重積累”的學習習慣，在提升自身寫作能力的同時，以提高學生的語文素養(yǎng)。

1.激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的教學模式是灌溉式、“填鴨式”，嚴重的扼殺了學生的積極思維，不利于學生的發(fā)展。因此，在寫作教學中，我們應(yīng)該讓學生自主參與。首先，通過閱讀教學讓學生初步了解觀察事物的方法。在觀察活動中，要注意啟發(fā)學生進行觀察，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在閱讀《趙州橋》一課時，啟發(fā)學生要按照一定的順序進行觀察，比如按照從上到下的順序進行觀察。其次，在立意過程中進行思維訓練，主要是培養(yǎng)學生確定寫作中心的能力，引導他們從不同角度透過事物的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，表達自己的思想。其主要方法是用討論的形式確定作文的中心，讓學生自主參與。這樣，既能強化學生的思維動機，又能讓學生從不同角度去認識問題，避免千篇一律。第三，表達過程的思維訓練，主要是培養(yǎng)學生謀篇布局，遣詞造句的能力。學生“謀”、“布”、“遣”、“造”的過程，就是學生思維加工的過程。學生的思維有無條理，有無新意，是決定文章好壞的重要一環(huán)。我們可以采取對比閱讀的方法，初稿完成后，讓學生交換閱讀，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點與不足，以此達到優(yōu)化寫作的效果，同時還能培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.讓學生多動筆、多練筆

對小學生而言，培養(yǎng)寫作能力僅閱讀而不練筆是不行的，用記日記、辦手抄報等練筆方式是提高學生寫作水平的重要方式。學生的寫作能力就是在不斷寫、不斷改中提高的。小學生的練筆方式一般以記日記及辦手抄報為主，教師可以給學生安排每天寫日記的方式，并告訴學生要檢查批改，不要涉及隱私，字數(shù)不限，簡單記錄每天的心得即可。教師批閱學生的日記，一方面可以了解學生最近的動態(tài)，為更好地展開課堂教學提供訊息，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)；另一方面，因為日記是學生真實心態(tài)的展露，而小學作文最重要的就是要真情實感，因而日記是最好的寫作練筆。教師要認真批改，使學生在修改中提高措辭運用、結(jié)構(gòu)布局等寫作能力。辦手抄報也是提高學生寫作能力的重要練筆方式，因為辦手抄報需要學生閱讀優(yōu)秀文章，并提取文章思想內(nèi)容，選取優(yōu)美段落，然后工整地抄寫記錄。一方面，能夠督促學生閱讀課外書籍，可以提高學生的文章閱讀能力；另一方面，辦手抄報可以讓學生積累優(yōu)美段落，練習文章寫作。

3.激發(fā)作文寫作興趣，提高學生的寫作水平

興趣是學習的動因，要提高學生的作文水平，首先要克服他們畏懼寫作文的心理，激發(fā)他們的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。在學期開始的第一節(jié)課就是說話訓練，請每個學生輪流作自我介紹，介紹自己的年齡、家庭、愛好等具體情況，還可以說說自己心中理想的語文老師的形象，并給予充分的肯定和表揚，這樣，不僅能訓練學生的口頭表達能力，又能縮短師生之間的距離。在平時的教學中，有計劃、有目的地指導學生進行說寫訓練，獲取系統(tǒng)的口頭、書面表達能力。兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，只有在切實進行口頭訓練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學生的書面表達能力。所以作文教學應(yīng)當從教育學生的口頭表達能力出發(fā)，循序漸進，逐步提高。然而從每周一次的作文課中擠出一點時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也很難實現(xiàn)人人參與。因此，我們必須另辟蹊徑，抓住時機、創(chuàng)造機會進行口頭作文的訓練，激發(fā)學生“說”的愿望。

4.規(guī)范語言，表述精巧

任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言這個交際工具才能把它們準確、巧妙地表述出來，語言表述的效果直接關(guān)系到學生作文的質(zhì)量。很多孩子覺得心中有不少的內(nèi)容可以寫，可是一提起筆卻又無從下筆。因此，在教學過程中，教師要不斷指導學生積累規(guī)范的語言，并在實踐中大膽運用，真正達到“我手寫我心，妙語躍筆端”的思想境界。

在訓練中豐富語言。積累語言材料僅靠單純吸收課文中現(xiàn)成的范例是不夠的。教師還應(yīng)以教材為依據(jù)，拓展開去，在指導學生進行語言訓練的過程中豐富詞匯和句式，讓他們掌握描繪各種形象的詞語，去標志不同的形象和特征。比如教學“輕輕地”一詞，可指導學生仿照教材中“風輕輕地吹著”，進行“輕輕地”的句式訓練。學生在積累了一定的語匯和句型后，教師要指導學生在習作中大膽運用。并鼓勵學生在運用的過程中不斷錘煉自己的語言，力求精益求精。

總之，作文教學是語言文字學習和運用最重要的形式，也是語言學習和運用的最全面的總結(jié)和檢測。其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生作文意識：積累詞匯、名言警句、佳句妙段等語言材料的意識，感知的意識，運用的意識，表述的意識，推敲斟酌反復修改的意識。提高學生的寫作能力，是提高學生的語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在作文教學中，只要長期堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的作文能力。

參考文獻：

[1] 蘇寶山.提升小學生語文寫作能力的策略探究[N].上饒日報，2011年.

[2] 胡桂英.如何提高小學生語文寫作能力[N].天津教育報，2013年.