金圣嘆批注在初中語文教學(xué)中的運用

【摘要】批注式閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，這些年在語文課堂得到廣泛運用。本文首先剖析批注式閱讀使用中呈現(xiàn)的問題：批注符號雜亂，形式機(jī)械；抓不住重點，隨意批注；批注淺易，收效甚微。其次從體系、細(xì)讀、圈點、文法四方面分析金圣嘆的批注方式。最后將金批運用于初中語文教學(xué)中的策略：融圈點于符號式批注；融細(xì)讀法于文字式批注；融文法于感悟式批注；融體系于專題批注。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀；存在問題；金圣嘆“批注”；解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

批注是由古時候評點發(fā)展而來?！霸u”“點”屬于古代文論范疇，這種閱讀方式歷史悠久，最早可追溯至梁代。在唐代有了詩歌的評點，宋代出現(xiàn)文的評點，明清出現(xiàn)了小說評點。評點在清代盛極一時，隨著新文學(xué)的發(fā)展，眉批橫批式的批注方法漸被人們用的少了，也淡出了人們的視野。直到1999 年，東北師大附中孫立權(quán)老師深諳語文教育的一些問題，進(jìn)行“語文教育民族化”的嘗試，提出“批注式閱讀”這一閱讀新概念?！芭薄白ⅰ边M(jìn)入到現(xiàn)代教學(xué)論的范疇。

批注是讀者在閱讀過程中，以自己的符號和言語寫下自己對文章的理解與感受。批注式閱讀是致力于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，學(xué)生通過“批”“注”去主動感知文本，深度品悟文本，并用符號和言語將所思所想表達(dá)出來的一種閱讀教學(xué)模式。

一、批注式閱讀使用現(xiàn)狀

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中提到：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！辈烤幈窘滩闹忻鞔_提出使用批注的理念。七年級上冊第四單元寫道：“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句并在你喜歡的或有疑問的地方做標(biāo)注?！钡谖鍐卧獙懙溃骸斑呑x邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。”學(xué)生的主體性在教學(xué)中更加受到關(guān)注，而學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力仍是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師實行批注式閱讀不失為一種好的閱讀教學(xué)模式。

批注式閱讀在今天被廣泛運用于中小學(xué)，其使用方式也存在著千差萬別但大致都要經(jīng)過這幾個步驟：第一，圈點；第二，注；第三，批。批注式閱讀的使用主要出現(xiàn)以下三方面的問題：

第一，批注符號雜亂，形式機(jī)械。在介紹批注式閱讀時，教師一般用專題方式介紹批注式閱讀的符號、方法以及類型等。學(xué)生在批注的實際操作中并不能得心應(yīng)手地運用符號甚至混淆符號。如描寫精彩的句子或片斷“～～～～～～～～”；關(guān)鍵段落“———”；重要字詞用著重號“·”；有疑問或暫時不理解之處“？”；感嘆或驚奇的語句“！”；應(yīng)熟記和背誦的“★★★★”；需要摘選的詞語“。。。?！保粍澐侄温渑c層次“‖”“/”。

第二，抓不住重點，隨意批注。抓不住重點表現(xiàn)為：對批注內(nèi)容的選擇只是按著自己的想法走，對字詞、句子的選擇憑自己的興趣愛好。隨意批注表現(xiàn)為學(xué)生對所選內(nèi)容的批注與文章主旨不和，或與教材本身所體現(xiàn)的客觀價值相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生的個性化批注與教材以及語文課程所體現(xiàn)的主旨相沖突時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在批注的具體言語中，可以看到學(xué)生的思維過程，也能看出學(xué)生隱含著的道德價值判斷。例如《狐貍和烏鴉》一文中，有學(xué)生認(rèn)為狐貍非常狡猾。同時也有學(xué)生批注道：“狐貍很聰明，千方百計地終于得到了烏鴉嘴里那塊肉。”無疑，這種說法不太符合本文所要表現(xiàn)的價值觀。

第三，批注淺易，收效甚微。批注淺易主要表現(xiàn)為學(xué)生主要從詞語、句子入手進(jìn)行批注，隨手寫下幾句感想。長此以往，學(xué)生閱讀能力特別是閱讀理解和鑒賞能力并沒有得到多大實質(zhì)性提高。收效甚微表現(xiàn)為：教師的教學(xué)目標(biāo)不確定；不分文體、內(nèi)容；教學(xué)節(jié)奏急促及應(yīng)試教育的背景下，批注式閱讀在短時間內(nèi)并未收到良好的教學(xué)效果。例如《親愛的爸爸媽媽》一文中，“歷史，現(xiàn)實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”學(xué)生在批注時，對于“悲哀而美麗、真實而荒謬”的理解可能較淺易，實則這一句充斥著矛盾同時需要結(jié)合整篇文章來理解。

二、金圣嘆“批注”方式

金圣嘆先生博覽群書，好評點，是中國文學(xué)史上著名的文學(xué)批評家。自擬《莊子》《離騷》《史記》《杜詩》《水滸傳》《西廂記》為“六才子書”，僅完成《水滸傳》《西廂記》的批注，《杜詩》因罹難而未完成批注。筆者以金圣嘆注評本《第五才子書施耐庵水滸傳》為切入點對其評點展開研究，期望將其借鑒于語文教學(xué)中。他的批注主要有圈點、細(xì)讀、文法和體系批注四個方面。

第一，圈點批注。金批本中隨處可見的字詞圈點，是他對于妙處、不解處的標(biāo)注方式。這就避免形式的繁雜而讓人混淆的情況。

第二，細(xì)讀批注。金圣嘆的批注未曾脫離文本本身，注重文本是如何說的，即作者在得意處、轉(zhuǎn)筆處、難轉(zhuǎn)筆處是如何引出下文的。他透過字句去反復(fù)揣摩文本，緊緊扣住文本結(jié)構(gòu)，緊緊抓住“文本告訴了我們什么”這個點。即他所說的：“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看的《水滸傳》出時，他書便如破竹?！比纭端疂G傳》第三十五回“揭陽嶺宋江逢李俊”，寫宋江被酒家用蒙汗藥麻翻被李俊救醒后， 金圣嘆先生批注道：“畫出初醒時。”“寫宋江既不答，又不扶，妙絕，畫出初醒時?！蓖ㄟ^金圣嘆先生的細(xì)讀批注，活畫了宋江被麻醉后初醒的神態(tài)。

第三，關(guān)切文法。金批本立足于整體考慮其結(jié)構(gòu)，“第五才子讀書法”是對《水滸傳》的總批總評，其中講了許多文法，如倒插法、夾敘法、草蛇灰線法、大落墨法、背面鋪粉法、弄引法、正犯法等。如倒插法：“有倒插法。謂將后邊要緊字，驀地先插放前邊。如五臺山下鐵匠間壁父子客店，又大相國寺岳廟間壁菜園，又武大娘子要同王干娘去看虎，又李逵去買棗糕，收得湯隆等是也?！?/p>

第四，體系批注。金批本《第五才子書施耐庵水滸傳》是相當(dāng)成體系的注評本。首先，他在注本前面寫了三篇序，闡明他評點《水滸傳》的理由。其次，他寫了對施耐庵《水滸傳》的總批總評，其中還有讀法，即《讀第五才子書法》。最后，每個章回的批注中寫了回前評、雙行夾批、眉批以及旁批等?；厍霸u是在每一章節(jié)前都加上詳細(xì)的總評，就該章某一個或幾個問題加以評論。在每回當(dāng)中逐字逐句地對文本的具體描寫進(jìn)行分析和評論。另外，金圣嘆還在一些精彩句子旁邊加上圈點，以引起讀者的注意。

三、金圣嘆“批注”方式在初中語文中的教學(xué)策略

面對批注式閱讀在今天存在的問題，筆者借鑒金圣嘆先生“批注”方式在初中語文教學(xué)中提出教學(xué)策略。

第一，融圈點于符號式批注。對批注符號雜亂，形式機(jī)械這一問題可從金批本圈點批注中尋求解決策略。教師在進(jìn)行批注式閱讀專題介紹時，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在喜愛處、精彩處、不解處即可圈點批注的觀念，符號形式不是最重要的。這樣有利于學(xué)生把握提問的主動權(quán)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。

以《親愛的爸爸媽媽》一文為例子，“那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個美麗的記憶”這一句，學(xué)生會抓住兩個關(guān)鍵的詞語“沉重記憶”“美麗的記憶”打上著重號。再如：“黑色在這兒也太明亮了……”這一句學(xué)生可能不太理解，因此在旁邊打上“？”。如圖：

第二，融細(xì)讀于文字式批注。在文字式批注的過程中，學(xué)生抓不住重點、隨意批注較多，甚至抓住了批注點也比較淺易。教師要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀：字詞的本義之外還要著重批注詞語的語境義；抓住句子中的文法句、主旨句。

例如《親愛的爸爸媽媽》一文中，對于“在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”的理解，該句處處充斥著矛盾，細(xì)細(xì)探究卻并無矛盾之處。學(xué)生可以抓住幾個詞語入手，如圖：

第三，融文法于感悟式批注。金圣嘆很注重文本的結(jié)構(gòu)，運用大量的文法穿插在注評中。教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體角度嘗試著進(jìn)行提綱式批注、感悟式批注。這樣對于學(xué)生的閱讀鑒賞和表達(dá)能力也是一種很好的訓(xùn)練。

例如《背影》一文，從整篇文章看，它是一篇記敘文，最為突出的就是使用倒敘的方式來敘寫。從局部來看，這篇記敘文詳略處理得當(dāng)：略寫這兩年家中光景；詳寫父親送兒子上車的背影。這個對愛的領(lǐng)會與表達(dá)的“背影”，可讓學(xué)生結(jié)合龍應(yīng)臺《目送》試著寫一篇感悟式批注，并要求學(xué)生寫的過程中斟酌文字并運用文法 構(gòu)思。

第四，融體系于專題批注。教師在專題批注時，應(yīng)該有體系的進(jìn)行規(guī)劃并注意結(jié)合不同的文體。

以部編本語文八年級上冊第五單元提示寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。”這個單元提示對整個單元的課文主題進(jìn)行了歸納，還對說明文文體和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)進(jìn)行提示。整個說明文單元可以做一個成體系的專題批注。首先，教師要對說明文的說明順序、說明方法、語言等知識點進(jìn)行專題講解。其次，教師就說明順序做一個專題批注，以《中國石拱橋》一課為例，如圖：

最后，學(xué)生對本單元的說明文做一個整體性的批注，可以寫下整體感受，可以參照說明順序的批注去批注其他說明文知識點。通過這樣的方式可以增加學(xué)生對說明文的理解，同時提高教師在具體講解文章時的實效性。

總之，批注式閱讀是一種比較好的教學(xué)模式，它凸顯出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動感知文本，同時對教師教學(xué)能力提升也有很大促進(jìn)作用。筆者將金圣嘆先生的“批注”方式融入于語文教學(xué)，期望批注式閱讀能更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)。

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作者簡介：何歡，女，1993年生，重慶師范大學(xué)，研究生，學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：張曉婧）