探究如何提升初中語文教師能力素養(yǎng)

李鵬英

摘要：初中語文教師的能力素養(yǎng)中關(guān)于教育教學能力方面的問題。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

關(guān)鍵詞：語文教師；教育教學；能力素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0047-01

在中學語文教學中，語文教師要利用自己的知識儲備，使用恰當?shù)慕虒W方法，在有限的課堂教學時限內(nèi)，向?qū)W生正確傳授語文知識，完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的語文能力。要達到這樣的預期教學目標，教師除必須具備的良好的知識素養(yǎng)以外，教師的能力素養(yǎng)是非常重要的。語文教師不僅要具有良好的學業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。傳統(tǒng)教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學也是如此?，F(xiàn)代社會要求語文教師能進行創(chuàng)造性的勞動，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生具有較強的讀寫聽說能力。要有效地培養(yǎng)學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。

1.把課本上的知識吸收、理解，并轉(zhuǎn)化為自己的語文能力

從知識的轉(zhuǎn)化方面看，語文教師的教育教學能力，應(yīng)包括教師對教材的理解以及如何把教材轉(zhuǎn)化為知識體系的能力?！敖滩臒o非是個例子”，教師對教材的把握必須高于教材本身，語文教師有自己的知識構(gòu)架：即能找準語文知識的切入點以及范疇，明白學生應(yīng)該具備哪些學習能力，教師通過哪種方式把知識傳授給學生，學生通過哪種方式把教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，因為學生的接受心理與教師的講授是兩個系統(tǒng)，教師要通過教材，結(jié)合中學生的認知特點，讓學生減少心理抗阻，來掌握語文知識——字、詞、句、閱讀理解、寫作技法、篇章結(jié)構(gòu)等等，而不是停留在某一篇文章的知識本身。學生通過學習，把課本上的知識吸收、理解，并轉(zhuǎn)化為自己的語文能力。

2.樹立核心素養(yǎng)意識，讓學生動手動腦有收獲

核心素養(yǎng)體系是黨的教育方針的具體化，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富。作為教師，首先要樹立核心素養(yǎng)意識，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解六大素養(yǎng)及十八個基本要點，理解核心素養(yǎng)規(guī)定的必備品格和關(guān)鍵能力，樹立基于核心素養(yǎng)的課程價值取向和目標追求，即從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從知識核心時代走向核心素養(yǎng)時代，讓一種全新的教育價值觀成為共識。教師的職責是教書育人，教師有沒有教育的理想，有沒有教育情懷是決定教師職業(yè)生涯成就大小的前提條件。教育情懷從核心素養(yǎng)意識來講，就是正確的價值觀?，F(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，還是道德情操的引導者，核心素養(yǎng)的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師的價值觀集中表現(xiàn)在教師對自己的教學工作、學生態(tài)度和具體行為上。從實現(xiàn)語文教學的目標任務(wù)來講，語文教師的教育教學能力是指教師在知識構(gòu)架下，對具體的文章的分析能力或?qū)唧w的語文實踐活動的指導能力。對初中語文閱讀課教學而言，教師對具體的一篇課文的講析，問題設(shè)計很重要。問題的設(shè)計極能體現(xiàn)教師的駕馭教材的能力，凸顯教師的教學水平。讓學生動手動腦有收獲。

3.要教育機智，做好教育反饋

初中語文教師的教育教學能力是指教師處理課堂突發(fā)問題的能力。課堂突發(fā)問題，一類與知識有關(guān)，一類與紀律有關(guān)。無論哪一類，都需要教師有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。面對課堂突變，及時采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。與知識有關(guān)的突發(fā)問題，需要教師積極調(diào)動自己的知識儲備，迅速調(diào)整解決，對于確實自己當時無法解決的知識方面的問題，要以誠實的態(tài)度面對學生，積極求證，尋找正確答案。與紀律有關(guān)的突發(fā)問題，需要教師有觀察和及時處理問題的能力，及時解決，不遺留，不推卸，對課堂負責任。教師要提升教學反思能力，不斷改進教學方式，在每完成一節(jié)語文課的教學之后，教師還要養(yǎng)成及時反思教學活動的良好習慣，針對自己在教育教學活動中的成績及存在不足，取長補短，進一步優(yōu)化語文教學模式。一是要注重搜集反饋信息。在教學活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當通過當堂監(jiān)測或者重難點提問等方式，在第一時間了解到教學信息反饋，對自己本節(jié)課開展實事求是的評價。二是要堅持撰寫教學心得。教師要養(yǎng)成寫教學心得體會的良好習慣，將自己在教學活動中的典型經(jīng)驗及存在的不足記載下來，全面反思自己教學活動中素質(zhì)化程度及有效性程度。三是要及時查漏補缺。對于自己在教學反思過程中查找出來的問題，教師應(yīng)當及時進行教學思路與措施的調(diào)整，汲取以往不夠成功的教學經(jīng)驗，將先進的典型經(jīng)驗創(chuàng)造性地運用到教學活動之中，提高教育教學活動的針對性與實效性。

總之，我認為，教師的教育教學需要教師在教學中，也只有在教學中不斷的培養(yǎng)與提高，離開教學實際，談教育教學能力，就是無本之木，無源之水。有了實際教學，就要多反思，多總結(jié)，多學習，繼而提高自己的能力素養(yǎng)，為構(gòu)建有效語文課堂做好儲備，進而達到有效提高語文課堂效率的目的。

參考文獻：

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