小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略

李淼

摘要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的關(guān)鍵一步，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課文有個(gè)初步的了解，也能自主解決基本字詞。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出課前預(yù)習(xí)的有效策略：一、預(yù)習(xí)字詞法；二、預(yù)習(xí)問題法；三、圈點(diǎn)批注法；四、預(yù)習(xí)作者背景法、五、拓展預(yù)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；字詞；問題；圈點(diǎn)批注；背景

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0046-01

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的關(guān)鍵一步，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課文有個(gè)初步的了解，也能自主解決基本字詞。當(dāng)然也會對讀不懂的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，有些問題可以通過多次讀文，自己解決；有些問題可以記錄下來，課上提出來大家一起探究。這樣不僅為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來一些六年級語文課前預(yù)習(xí)的有效策略。

1.預(yù)習(xí)字詞法

讀文是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生要在讀文時(shí)，做到能把本課的生字讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語，自主查找新詞的意思，學(xué)生可以借助工具書，解決這兩方面的問題，這樣才能讀通課文。上課時(shí)，老師要做到及時(shí)檢查，做出相應(yīng)的評價(jià)，讓學(xué)生交流匯報(bào)，這樣共享讓學(xué)生對字詞的理解能做到知識互補(bǔ)。

2.預(yù)習(xí)問題法

老師課前布置一些問題，讓學(xué)生去通過預(yù)習(xí)課文找到答案。教師布置的問題盡量簡單一些，能讓大部分的學(xué)生解決。在上《北京的春節(jié)》時(shí)，我布置了幾個(gè)問題。（1）按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？（2）給你印象最深的是什么？（3）課文是按照怎樣的順序?qū)懙?？?）課文哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？能大致解決這些問題，課文的內(nèi)容也預(yù)習(xí)得差不多了?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生也可以把自己感到有疑問的問題寫下來，在課上提出來，大家共同討論交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，往往這也能讓學(xué)生之間碰撞出交流的火花。

3.圈點(diǎn)批注法

在學(xué)生對課文有了整體感知的情況下，讓學(xué)生對自己感興趣的或是認(rèn)為重點(diǎn)的句子、段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注，發(fā)表自己讀后的感受和想法，這是對學(xué)生預(yù)習(xí)課文深一層次的要求，這個(gè)要求不能太多，只要學(xué)生能說出自己的理解就可以了，在課上交流匯報(bào)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生想法越多越好。這樣激勵(lì)學(xué)生善于思考，把自己的觀點(diǎn)總結(jié)，這是學(xué)生思維閃光的地方。在《匆匆》一文中，有學(xué)生在“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！迸詫懙剑簳r(shí)間過得真快啊！我要好好珍惜時(shí)間，時(shí)間去了就不會再回來了。可以看出，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上是有自己的看法的，這為品讀課文打下了很好的基礎(chǔ)。

4.預(yù)習(xí)作者背景法

每位作者所生活的年代不同，不同的年代又有不同的時(shí)代色彩，其時(shí)代背景會在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會方便于了解他作品傳達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)作者的審美情趣。比如六年級上冊有一個(gè)單元的課文都是關(guān)于魯迅的，讓學(xué)生通過查找魯迅的相關(guān)資料，知道他是我國現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家。魯迅所處的時(shí)代，正是中華民族災(zāi)難深重、面臨生死存亡嚴(yán)重威脅的半殖民地半封建的社會。在這樣嚴(yán)酷的環(huán)境下，魯迅為了喚醒民眾精神的覺醒和民族的解放，付出了自己畢生的精力，由此被中國人民譽(yù)為“民族魂”。他的作品關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人民的疾苦。在了解作者的基礎(chǔ)上理解課文就容易得多，了解了魯迅的生平，寫作風(fēng)格，再來學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文，感情基調(diào)就出來了，作者憂國憂民的形象就會躍然紙上。學(xué)生就能感受到魯迅愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的崇高品質(zhì)。

5.拓展預(yù)習(xí)法

有的課文只講了某一個(gè)方面，但還有很多和它相關(guān)的或是同類的內(nèi)容，學(xué)生要主動去收集這樣的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如《藏戲》課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生收集不同地方的節(jié)日風(fēng)俗，有哪些獨(dú)具特色的藝術(shù)形式；在預(yù)習(xí)《各具特色的民居》時(shí)，讓學(xué)生收集不同地域的民居特色，課上大家互相交流，這些都是對課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學(xué)生更多的知識，這些知識很多是在課本上學(xué)不到的。

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師要適量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。難易要適度，要根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做鋪墊。假如過多過難，會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致效率低下。教師在上課前檢查時(shí)可以選擇性的進(jìn)行檢查，不必每一項(xiàng)的檢查，但一定要對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)為主，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也能在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，帶動全班學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。