尋回思考力，讓語文魂兮歸來

李桂芬

摘要：在高中語文教學(xué)中，教師要采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生尋回思考力，促使學(xué)生提高閱讀水平。素讀的方式能讓學(xué)生避免過度參考教參等資料，影響自主閱讀的能力；體會語言形式，理解其真實(shí)意思，能促使學(xué)生避免對詞句的理解變形；結(jié)合背景展開深入涵泳能讓學(xué)生體會詩文言近旨遠(yuǎn)的之處。這些方式都能促使學(xué)生真正讀懂文章，體會文本之美。

關(guān)鍵詞：思考能力；閱讀教學(xué)；高中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0038-01

思維發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在高中語文閱讀教學(xué)中要采用各種方法促使學(xué)生巡回對文章的深度思考能力，進(jìn)而促使學(xué)生提高閱讀效果。教師要避免學(xué)生對教參等過度依賴，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀，用各種方法獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀效果。

1.丟掉拐杖，培養(yǎng)素讀習(xí)慣

不少學(xué)生在閱讀課文時都會參考教參，又或者上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料進(jìn)行輔助閱讀，這樣雖然能提高學(xué)生的閱讀效率，但是卻會讓學(xué)生逐步陷入淺閱讀中，逐步失去了自主思考的能力。教師要鼓勵學(xué)生丟掉拐杖，采用素讀的方式進(jìn)行體驗(yàn)，嘗試通過自主分析和感悟獲得對于作品的理解。

學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過誦讀的方式獲得感悟，體會詩歌的意境。教師首先鼓勵學(xué)生通過誦讀獲得對于這首詩的整體感受。如有學(xué)生提出：“我覺得這首詩給人一種憂傷的感覺，讓人感到十分惆悵。”教師繼而提出：“那么要如何誦讀才能更好地展現(xiàn)出作者惆悵失落的感覺呢？作者通過何種方式體現(xiàn)自己的情感呢？”學(xué)生試著展開誦讀，并找到了詩歌中的幾個典型意象，如“姑娘、雨巷、丁香”等，提出這些都體現(xiàn)出詩人孤寂的情緒。如有學(xué)生提出：“‘結(jié)著愁怨和‘凄婉迷茫就展現(xiàn)了一種寂寞凄冷的感覺?！痹诖嘶A(chǔ)上教師我鼓勵學(xué)生總結(jié)詩歌的內(nèi)容和思想，學(xué)生就能在自主誦讀的基礎(chǔ)上獲得感悟，如有學(xué)生提出：“作者展現(xiàn)了一種可望不可即的情感，體現(xiàn)了對于美好事物的向往。”

素讀指的是通過反復(fù)誦讀的方式體會文章的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生采用素讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在反復(fù)誦讀、爛熟于心的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能獲得對文章的深入理解。這種誦讀并未借助其他輔助讀物，能促使學(xué)生自主思考能力得到提升。

2.拒絕變形，關(guān)注語言形式

歌德認(rèn)為文章的內(nèi)容人人都能看得見，意義只有少數(shù)人關(guān)心，但是形式對于大多數(shù)人來說都是一個秘密。其實(shí)文章的思想也蘊(yùn)藏在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式中，如果學(xué)生讀書時只注重其內(nèi)容和意義，但是卻忽略了形式，那么其閱讀就會出現(xiàn)變形。教師要鼓勵學(xué)生關(guān)注文章的語言形式，探究形式本身所展示的思想，這樣能讓學(xué)生的思考能力進(jìn)一步提升。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以鼓勵學(xué)生在文章語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀，嘗試總結(jié)出文章的思想。教師首先鼓勵學(xué)生感悟文章的音樂美，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用整齊勻稱的句法展現(xiàn)出情感，如文章中有不少對偶句和排比句，這些句式本身就比較適合展現(xiàn)抒情手法，這樣就能體現(xiàn)出作者心中淡淡的哀愁之情。教師繼而鼓勵學(xué)生嘗試尋找文章中的題眼，探究文章的結(jié)構(gòu)，思考文眼如何貫穿整篇文章。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不平靜的心情就是文章的文眼，也是文章的情感線索，作者將情感和景物描寫融合在一起，起到了情景交融的效果。在這樣的分析中，學(xué)生關(guān)注了語言本身，體會了散文獨(dú)特的寫作風(fēng)格，并把握住了背后所蘊(yùn)藏的意思。

通過探究抒情方式能讓學(xué)生體會到如何選擇并運(yùn)用抒情這種方式。通過探究文章結(jié)構(gòu)，思考中心段落的位置、作用等，能讓學(xué)生更深刻地理解文章背后的語言邏輯。這樣的閱讀更關(guān)注語言形式本身，促使學(xué)生避免變形，能讓其思維能力得到提高。

3.沿波討源，探究言近旨遠(yuǎn)

有時作者所說的話雖然很淺顯，但是其含義卻十分深遠(yuǎn)，這體現(xiàn)出言近旨遠(yuǎn)的特點(diǎn)。如果要促使學(xué)生的閱讀更為深入，從這些看似尋常的詞句中體會到作者的深意，教師就要鼓勵學(xué)生采用沿波討源的方式，探尋作者思想的源頭。教師可以鼓勵學(xué)生了解一下作者在何種背景下創(chuàng)作此文，采用披文入情的方式進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能和作者形成共鳴，進(jìn)而理解作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)習(xí)《祝福》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試探究作者在何種背景下創(chuàng)作此文，思考文章的時代背景和文章的主旨之間是否有什么關(guān)系。教師首先鼓勵學(xué)生了解一下作者的創(chuàng)作思想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者魯迅在《我怎么做起小說來》中提到寫作的目的就是“為人生”，而且是要“改良這人生。”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，在作者生活的時代，人們的人生普遍是什么狀態(tài)的呢？”學(xué)生嘗試了解了一下當(dāng)時的時代背景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時出于反帝反封建的革命時代，魯迅所說的要改造社會自然說的是要改變不合理的社會制度。在了解了這些的基礎(chǔ)上再分析課文，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)看似尋常的詞句中其實(shí)蘊(yùn)藏著揭露社會、療救民眾的思想。

沿波討源的方式能讓學(xué)生體會到那些看似尋常的詞句背后所蘊(yùn)藏的深意，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的獨(dú)特之美，進(jìn)而提高思維能力。

在高中語文教學(xué)中，教師要采用各種方法促使學(xué)生喚醒思維能力，讓學(xué)生在閱讀和鑒賞中逐步加深對于作品的理解，通過分析歸納等方式探究語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更為深入的理解。