如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

范金山

摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)一些新的字詞以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更需要給學(xué)生傳達(dá)其中的情感，給學(xué)生一定的情感教育，如果缺少情感滲透，語(yǔ)文教學(xué)就是不完整的，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)如果教師不主動(dòng)進(jìn)行情感教育的滲透，學(xué)生是不會(huì)自己去探索的，所以面對(duì)小學(xué)生，教師不能認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力或者必要接受情感的教育，教師的情感教育滲透能夠給學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有自己的看法，能夠被語(yǔ)文本身吸引，看到語(yǔ)文的另一面。本篇文章主要講述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；滲透；情感教育；方法；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0032-01

很多小學(xué)生包括更高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有都偏差，不夠全面，主要原因還在于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中他們沒(méi)有掌握情感的節(jié)奏，教師也沒(méi)有刻意給學(xué)生打這方面的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)興趣并不是很高，也不是很主動(dòng)，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候都是相同的模式，被教師牽著鼻子走，如果沒(méi)有情感教育的滲透，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷下降，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也提不起興趣，所以教師需要給小學(xué)生進(jìn)行普及，讓學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)階段就有這種意識(shí)，幫助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。

1.小學(xué)生語(yǔ)文情感教育現(xiàn)狀

前文中已經(jīng)提到過(guò)，幾乎所有的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，都沒(méi)有情感教育的現(xiàn)狀，大部分教師都是先教學(xué)生生字詞，然后讓學(xué)生朗誦課文，給學(xué)生梳理時(shí)間線，最后告訴學(xué)生文章的中心，其實(shí)文章的中心就是教師滲透情感教育的很好的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生揭示文章中心，適時(shí)地通過(guò)不同的方法給學(xué)生滲透一些情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多樂(lè)趣的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文文章中更深層次的內(nèi)涵，教師目前還沒(méi)有太多的給學(xué)生滲透情感教育的經(jīng)驗(yàn)，但是如果有計(jì)劃就一定能夠成功讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，如果教師不主動(dòng)給學(xué)生進(jìn)行滲透或者是跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)被繼續(xù)耽誤。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透需要教師找到正確的方法，一來(lái)由于這是全新的教學(xué)，二來(lái)因?yàn)樾W(xué)生之前已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極的狀態(tài)，所以如果方法不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加排斥，教師的目的也達(dá)不到。

2.1 結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行情感滲透教育。小學(xué)生對(duì)于教師有一定的崇拜感，對(duì)教師說(shuō)的話也深信不疑，所以最好最快的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透的方法就是通過(guò)教師口中講述相關(guān)的內(nèi)容，教師給學(xué)生講和自己有關(guān)，自己經(jīng)歷過(guò)或者是目睹過(guò)的事情，結(jié)合文章，學(xué)生更容易信服，學(xué)習(xí)理解起來(lái)也更加容易，如果教師只是單純講一些脫離生活或者是距離自己很遠(yuǎn)的事件和道理給學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生不一定能夠接受。比如在教學(xué)生《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)時(shí)，我們都知道其中揭示了要尊重客觀規(guī)律，不能急于求成的道理，但這些話對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難以理解，即使小學(xué)生能夠在教師的幫助和解釋下明白其中的意思，也很容易就會(huì)忘記，這時(shí)教師可以給學(xué)生講一些自己身邊類似的故事，比如自己的鄰居有一個(gè)小孩，本來(lái)剛剛上幼兒園，但是家長(zhǎng)為了讓幼兒不輸在起跑線上，為了讓孩子更快的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到更多地知識(shí)，就一味給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，別的小朋友在放學(xué)之后有很多自由的時(shí)間，但是這個(gè)小朋友，放學(xué)之后要去補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目，周末還要補(bǔ)習(xí)繪畫(huà)、音樂(lè)等，最后孩子的能力是比同齡的小伙伴強(qiáng)很多，但是他的童年少了很多歡樂(lè)的時(shí)光，而且這個(gè)幼兒并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還沒(méi)有步入正式的學(xué)校和學(xué)習(xí)，就已經(jīng)異常排斥學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不利的，家長(zhǎng)為了眼前的自己的孩子超越別的小朋友，不顧孩子的接受能力和正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，給孩子強(qiáng)加和外力進(jìn)行成長(zhǎng)，這就是揠苗助長(zhǎng)，這樣的故事能讓學(xué)生有所感觸，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，班級(jí)中的學(xué)生也不乏有從小就被家長(zhǎng)逼著學(xué)習(xí)各種技能的學(xué)生，所以能讓學(xué)生更高的體會(huì)到其中的道理，自己也能解釋揠苗助長(zhǎng)的內(nèi)涵，并且揭示其中的危害，留下深刻的印象，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就事半功倍，也能看到語(yǔ)文的另一面，學(xué)習(xí)到情感教育的優(yōu)勢(shì)所在。

2.2 借助多媒體進(jìn)行情感滲透教育。除了教師結(jié)合自己的經(jīng)歷給學(xué)生進(jìn)行情感滲透，外部環(huán)境也很重要，教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)需要一定的情感渲染，這樣能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果，比如在教《廬山的云霧》這一課時(shí)，教師從嘴里講這些內(nèi)容是無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到的，多媒體有很大的優(yōu)勢(shì)，可以播放視頻、音頻、圖片等等，讓學(xué)生真切的體會(huì)到云霧中的場(chǎng)景，有身臨其境的感覺(jué)，這樣能夠烘托教師的講解，雖然之前多媒體也一直存在在教學(xué)中，但是教師沒(méi)有合理運(yùn)用，通過(guò)這種方法能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到更多，體會(huì)到更多，不需要教師多說(shuō)學(xué)生也能有所感觸，這就是學(xué)生自己的情感體會(huì)，能讓情感教育更加順利。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感的滲透是非常重要的。通過(guò)情感的滲透，可以讓師生間迸發(fā)出絢麗的火花，增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生和老師之間更加融洽，讓他們?cè)跐夂竦那楦兄薪膛c學(xué)，營(yíng)造一種濃厚的課堂氛圍。只有不斷滲透情感，才能激發(fā)出課堂的魅力，讓課堂趣味橫生。

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