關(guān)于初中科學(xué)生活化教學(xué)的探討

何琪

摘要：初中科學(xué)是一門對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)的學(xué)科，它與社會、環(huán)境、生活息息相關(guān)，許多知識都來源于生活。讓課堂教學(xué)回歸生活世界，實現(xiàn)現(xiàn)實生活與學(xué)校生活，科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，才能真正賦予科學(xué)課堂教學(xué)生活的意義和生命價值。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；生活化；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0018-01

教師是課堂活動的引導(dǎo)者，教師要做一個有心人，善于關(guān)注生活中的常見問題，善于從平凡廣泛的生活之中挖掘出具有科學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象引入課堂，把知識融入現(xiàn)實生活，將生活中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而實現(xiàn)生活、教學(xué)、知識的有機(jī)結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

情境對于知識建構(gòu)的作用，可以湯之于鹽作為形象的比喻。鹽溶入湯，才能使湯更顯美味可口；知識也是如此，融入情境的知識才能更好地顯示出其活力和美感。因此，教師在做課前教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意兼顧教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)兩方面因素。同時，教師還要在日常的工作、生活中處處留心，對與生活相關(guān)的教學(xué)資料有意識地加以收集，并根據(jù)教學(xué)需要，將知識點教學(xué)巧妙地融入生活情景，使學(xué)生可以在輕松愉快的生活情境中主動參與問題探究，從中找尋出解決問題的規(guī)律。

譬如在“食物的消化與吸收”一節(jié)的講授中，教師可向?qū)W生們提問：吃過早飯嗎，吃的什么？然后拋出問題，我們早餐中吃的肉包子有哪些營養(yǎng)素，它們在人體內(nèi)是如何“旅游”“歷險”的？在充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗和參與熱情后，教師在學(xué)生熱烈的討論環(huán)境下，要不失時機(jī)地在提出“食物消化與吸收”的課堂主題。在類似的課堂情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注意不要純理論性的進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了溫馨寬松的樂學(xué)環(huán)境、人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而是要幫助學(xué)生在“生活化”的課堂情境中交流思想、表達(dá)感情，做到積極審題，通過生活經(jīng)驗的加工、提煉和集體思維的碰撞最終實現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識的修正與提升。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會”是科學(xué)課新課改的基本理念之一?，F(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)問題，科學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)科學(xué)的目的在于用科學(xué)。因此在教學(xué)過程中，教師町結(jié)合實際生活現(xiàn)象或事例中提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)：

①為探究音調(diào)跟物體振動快慢的關(guān)系，教學(xué)中通常采用比較兩個不同的音叉發(fā)聲的音調(diào)和振動快慢的方法，但難以直觀地比較音叉振動的快慢。我們可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度撥動梳齒發(fā)出不同的聲音，去探究音調(diào)跟振動的快慢關(guān)系。②為探究物體浮沉的條件，我們可以取一只生活中常見的可樂瓶，改變灌人的水量，觀察可樂瓶浸沒在水中放手后的浮沉情況，來得到物體浮沉的條件。③在探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)的實驗中，我們可以使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙進(jìn)行對比實驗。④還有用易拉罐、“可比克”薯片筒做小孔成像實驗。⑤“透明礦泉水瓶”鉆三個不同高度的孔做液體壓強(qiáng)與深度有關(guān)實驗。⑥將裝牛奶的盒子挖槽插玻璃用來做平面鏡成像的支架……

3.激活生活經(jīng)驗

學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗，建構(gòu)主義理論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。因此，教師應(yīng)科學(xué)利用能引起學(xué)生共鳴的已有生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗和情景中得到啟發(fā)，產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的現(xiàn)象，那么學(xué)生構(gòu)建新的知識體系就相對容易了。

例如在講授“摩擦力”時，教師把自行車放在黑板前，指著自行車說：“請同學(xué)們就自行車提幾個與摩擦相關(guān)的問題，并作出解釋。”頓時安靜的課堂變得熱鬧起來，于是教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗七嘴八舌地進(jìn)行了大討論。在交流時，學(xué)生非常積極，爭先恐后地想表明自己的觀點，最后學(xué)生分析歸納出以下幾個方面：第一，輪胎、腳踏板、車把套和剎車塊處都有花紋，并且使用摩擦大的材料，可增大摩擦力；第二，車軸處都有滾珠，變滑動摩擦為滾動摩擦來減小摩擦。車軸處經(jīng)常上一些潤滑油，以減小接觸面粗糙程度，從而減小摩擦力；第三，剎車時，用力捏緊車閘，以增大剎車塊與車圈之間的壓力，從而增大摩擦力。整節(jié)課中學(xué)生的思維都非常活躍，思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經(jīng)驗，它對新知的建構(gòu)起了很大的幫助。

4.作業(yè)聯(lián)系生活

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，因為課堂時間非常有限，難以使每個學(xué)生都動手進(jìn)行實驗，所以就需要為學(xué)生布置課外作業(yè)，以此提高學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。例如：在學(xué)習(xí)物理方面的知識時，要進(jìn)行光、熱、電、聲等方面的實驗，但是課堂時間是有限的，這就需要教師為學(xué)生布置課外作業(yè)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，課下學(xué)生可以通過觀察馬路上的汽車，完成對光、熱、電、力、聲的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且課外作業(yè)包含了能量的轉(zhuǎn)化、杠桿、內(nèi)燃機(jī)等物理知識，從而強(qiáng)化了學(xué)生對科學(xué)理論知識的理解。由此看來，教師給學(xué)生布置生活化的課外作業(yè)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手操作能力，而且也加深了學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識的理解，做到了理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

走向生活，走向社會，是科學(xué)課程改革追求的目標(biāo)之一。在科學(xué)教學(xué)中。把“生活”貫穿于教學(xué)過程的始終.才能更好地激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感，才能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚常春.初中科學(xué)課生活化的教學(xué)實踐與研究[J].吉林教育，2010（8）：44-44.

[2] 李武峰.對初中科學(xué)教學(xué)生活化的體驗探討[J].新課程（中學(xué)），2016（11）.