質(zhì)量視域里有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文以中職語文課堂教學(xué)為例，對(duì) 質(zhì)量視域里有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】語文教育；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職語文是中職課程體系中的必修課程之一，肩負(fù)著提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生獲得最基本的聽讀說寫能力，并可以進(jìn)行正常的交流和閱讀活動(dòng)，能夠理解文章的內(nèi)涵與主題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有很多，包括問答、傳單、測(cè)試、作業(yè)、聽課等。為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，我們必須善于運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要手段。

一、中職學(xué)校語文教學(xué)的一般現(xiàn)狀

在不少的中職學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)觀念仍然比較保守，數(shù)字化校園建設(shè)資金不足，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)和完善，因此教師不愿意花時(shí)間與精力去研究課程教學(xué)改革，講授法教學(xué)仍然占據(jù)主流，因此無法達(dá)到有效教學(xué)的目的。

老師不高興，學(xué)生不滿意，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下的一種固有的師生關(guān)系。很多學(xué)生可能因?yàn)橹暗幕A(chǔ)沒有徹底打好，對(duì)于老師傳遞的知識(shí)，本身能夠接受并且理解的不多。對(duì)于老師的講學(xué)有很多地方無法理解消化，難以掌控。但是課堂上老師留給學(xué)生的提問時(shí)間并不多，以至于學(xué)生處于嗷嗷待哺，但是老師每次都潑撒大量糧食，卻無法讓學(xué)生成功地將糧食吃下去變成自己的知識(shí)。

師生之間沒有相對(duì)正常穩(wěn)定的和諧的交流環(huán)境。學(xué)生對(duì)老師有一種天然的敬畏感，對(duì)于老師永遠(yuǎn)是尊重但是又膽怯的態(tài)度，老師為了保證自身的威嚴(yán)對(duì)于學(xué)生有時(shí)候無法像朋友一樣彼此交流。因此，產(chǎn)生了矛盾無法進(jìn)行有序的溝通，學(xué)生有了疑問無法迅速地得到解答。彼此無法成功地互相交流，以至于教學(xué)質(zhì)量一降再降。

二、中職院校應(yīng)有的教學(xué)思想

首先，改善老師的教育方式。老師的教育方式可以參考一下陶行知的“生活即教育”，不要將教育局限于書本，將生活融入教育，讓學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)老師想要學(xué)生明白的思想、道理。進(jìn)行發(fā)散思維，從書本看到生活，從生活看到社會(huì)，從社會(huì)看到世界。以一個(gè)小點(diǎn)，看到整個(gè)世界的模式。

其次，將社會(huì)與學(xué)校緊密相連。陶行知的社會(huì)即學(xué)校思想，值得很多老師學(xué)習(xí)。中職院校與眾不同的是，學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)不大，但是畢業(yè)后卻要立刻走上社會(huì)。相較于大學(xué)生，中職院校的學(xué)生年齡偏小，并且對(duì)于社會(huì)還有很美好的憧憬。老師應(yīng)該將社會(huì)融入課堂教育。將社會(huì)的一些熱點(diǎn)知識(shí)融入講學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在不知不覺中受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的滲透，對(duì)于畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)能夠有一個(gè)心理準(zhǔn)備，不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入社會(huì)后與學(xué)校生活的不同，形成強(qiáng)烈的心理落差。

最后，學(xué)習(xí)陶行知的第三個(gè)觀點(diǎn)——教學(xué)做合一。中職院校與普通院校在教學(xué)上的最根本區(qū)別就是要重視實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須要努力吸收教師傳授的知識(shí)和技能，并且要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。由于中職院校的學(xué)生年齡偏小，文化水平不高，學(xué)習(xí)自控能力也可能不是很強(qiáng)，因此教師在教授過程中要做到教學(xué)做合一。

三、中職教師的有效教學(xué)

學(xué)生要評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，要從各個(gè)角度、各個(gè)方面進(jìn)行全面的有效的評(píng)價(jià)。教師如何教對(duì)于學(xué)生很重要。對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是有很大影響力的，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師如何教學(xué)也很關(guān)鍵，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生的日常訓(xùn)練。這種針對(duì)性的教育模式在一定程度上能幫助學(xué)生學(xué)到東西。教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)聯(lián)系生活，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化服務(wù)。教師在教學(xué)過程中，采取高效的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有趣的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)、社會(huì)化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中快速成長(zhǎng)，成功面對(duì)社會(huì)，這才是中職教師教學(xué)的根本目的。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)生應(yīng)該從整體課堂，從教師講課方式，從自己對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于課堂的接受程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地全程參與，從自己的感官出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教師教學(xué)過程中的語言文字，對(duì)于課文內(nèi)涵的解讀，對(duì)于知識(shí)的延伸，對(duì)于語言文字的理解到如何用生動(dòng)的方式將語言具體化，賦予語言藝術(shù)形象，并以優(yōu)美的文字聯(lián)合實(shí)際，進(jìn)行表達(dá)。按照這種模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中根據(jù)教師講授的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以豐富知識(shí)。在感受到語言的過程中，進(jìn)行自己獨(dú)特的思考，并且對(duì)于教師將語言引用生活的模式做出判斷。學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)三個(gè)方面來評(píng)價(jià)教師此次課程的質(zhì)量。

1.對(duì)自我的評(píng)價(jià)。從上這一節(jié)課之前的自我感觀領(lǐng)悟到上完這一堂課后自己的變化，自己的閱讀水平，自己對(duì)于文字的理解方式，自己對(duì)于知識(shí)的掌握，都是評(píng)價(jià)過程中很重要的信息。真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的成果，才能更切身地評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與周圍的同學(xué)探討此次課堂知識(shí)，根據(jù)同學(xué)對(duì)于此次課堂知識(shí)的掌控程度、掌控?cái)?shù)量，以及同學(xué)自身的感受做出記錄，作為評(píng)價(jià)材料。

3.根據(jù)此次課堂各位同學(xué)在學(xué)習(xí)后的成果，比如同學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文本的理解，對(duì)于某一作品的解讀評(píng)價(jià)等作為研究材料。

學(xué)生收集了足夠的信息之后，可以對(duì)教師的教學(xué)做出一個(gè)評(píng)價(jià)體系表，自己進(jìn)行打分，從而得出自己對(duì)于教師、對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)（見附表1）。

五、結(jié)語

有效的評(píng)價(jià)能夠幫助老師提升教學(xué)效率。同樣，有效的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。構(gòu)建中職語文有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生、老師而言是共贏的。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳雪琴.中職語文課堂中有效教學(xué)初探[J].成功（教育版），2010（1）.

[2] 林永裕.讓學(xué)生成為課堂的主角——淺談中職語文課堂的有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012（8）.

[3] 劉鷹.實(shí)施有效教學(xué)策略 打造中職語文生態(tài)課堂[J].職業(yè)，2012（30）.

作者簡(jiǎn)介：王曉燕，女，1979年生，江蘇江陰人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。

（編輯：龍賢東）