如何構(gòu)建“以人為本”的體育教育觀

王瑜浩

“以人為本”作為我國(guó)基本的政治思想，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠起到重要的作用。在當(dāng)前的體育教育體系中，“以人為本”的思想同樣能夠作為重要的教育指導(dǎo)思想，有利于提高體育教育的質(zhì)量和水平，推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。下文將針對(duì)如何構(gòu)建健全的“以人為本”體育教育觀提出可行建議。

1 “以人為本”體育教育觀的基本內(nèi)涵

我國(guó)體育教育正處于改革階段，“以人為本”的思想也逐步融入教育改革中?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念，改變?cè)小敖逃齼H為傳授知識(shí)，幫助升學(xué)與個(gè)人生存”的陳舊觀念，從通過(guò)接受教育提高自身素質(zhì)的單一理解向重視人的發(fā)展和社會(huì)的和諧發(fā)展方向多視角的深入思考，注重人才的培養(yǎng)和發(fā)展。體育事業(yè)是身體與智力共同作用的教育學(xué)科，在教育過(guò)程中，注重學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡學(xué)生主體自我思想的解放，將教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”作為師生雙方共同的任務(wù)，學(xué)生不僅是課堂“傾聽(tīng)者”，知識(shí)的“接受者”更是“參與者”和教師的“合作伙伴”。

2 構(gòu)建“以人為本”體育教育觀的重要性

2.1 適應(yīng)社會(huì)“以人為本”的發(fā)展趨勢(shì)

“以人為本”作為我國(guó)的重要的政治思想，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展都有極大的幫助，體育教育觀中貫徹“以人為本”的思想有利于維護(hù)學(xué)生個(gè)體的主觀意識(shí)，提高其綜合發(fā)展能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多人才，響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，適應(yīng)社會(huì)“以人為本”的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平

“以人為本”的體育教育觀的重點(diǎn)是“人”它是以尊重人、鼓勵(lì)人為主的教育觀念，我國(guó)教育事業(yè)的改革中，體育事業(yè)的發(fā)展為重要的一步，“以人為本”的思想觀念將極大提高體育教育事業(yè)的進(jìn)步，它為體育教育指明了正確的前進(jìn)方向，在社會(huì)發(fā)展到新階段的過(guò)程中，提高了體育教育的質(zhì)量和水平。

2.3 提高學(xué)生的綜合能力

高校學(xué)生接受體育教學(xué)，不僅能學(xué)到體育的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自我體質(zhì)，同時(shí)能學(xué)習(xí)到寶貴的體育精神提升自我的道德品質(zhì)，在進(jìn)行各類(lèi)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互幫互助的精神。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，改變?cè)袘?yīng)試制度下體育教學(xué)的死板模式，變“重物”為“重人”，推動(dòng)了學(xué)生德智體美的全面發(fā)展及綜合能力的發(fā)展。

3 當(dāng)前“以人為本”體育教育觀的運(yùn)用誤區(qū)

3.1 將“以人為本”曲解為“放羊式”管理

過(guò)去的教育觀念中，無(wú)論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要靠教師的嚴(yán)加管理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果。近年來(lái)倡導(dǎo)的“以人為本”的體育教育觀念，批判了過(guò)度應(yīng)試教育的弊病，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的天性，但在實(shí)踐過(guò)程中卻被部分高校或部分教師誤解為“放羊式”教育。在“以人為本”的理念下，大部分高校的管理機(jī)制與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置開(kāi)始寬松，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的管理要求也更加人性化，但這樣的做法則適得其反，也對(duì)“以人為本”觀念產(chǎn)生曲解，規(guī)章制度的基礎(chǔ)作用未凸顯，整個(gè)校園的文化氛圍將遭到嚴(yán)重破壞，學(xué)習(xí)秩序開(kāi)始混亂。如因教師個(gè)人原因未經(jīng)申請(qǐng)隨意調(diào)課打亂學(xué)生的課程進(jìn)度；校方為滿(mǎn)足師生運(yùn)動(dòng)需求，對(duì)于體育器材的使用未設(shè)置相關(guān)的租借程序，導(dǎo)致教師、學(xué)生任意使用而不按時(shí)歸還。這一現(xiàn)象使正常上課的同學(xué)缺失學(xué)習(xí)工具，教師無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)大綱中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的自我運(yùn)動(dòng)能力無(wú)法得到鍛煉。

3.2 將“以人為本”實(shí)踐為“以人情為本”

“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)的學(xué)生與教師和諧相處，互相尊重，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，部分高校卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，更多地將對(duì)學(xué)生的尊重轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤包容。將“以人為本”異化為“不得罪人”。教師在工作中更多的是與談感情，對(duì)同事、學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤選擇忽略或包容，眼中影響到學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)校的工作效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力低下，“以人為本”理念的貫徹效果適得其反。

3.3 無(wú)條件滿(mǎn)足學(xué)生各種教學(xué)需求

大部分高校貫徹“以人為本”理念的道路雖坎坷，但方向正確，其中仍然不能排除部分教師錯(cuò)誤的“以人為本”的思想，在少數(shù)教師眼里，“以人為本”的管理就是要求學(xué)校在管理上要讓個(gè)人感到絕對(duì)的尊重、自由和滿(mǎn)足，學(xué)校的一切以尊重“我”為基本原則，這使教師過(guò)分看重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生提出的教學(xué)建議和需求選擇無(wú)條件接受和滿(mǎn)足，如非體育課上，學(xué)生為未經(jīng)申請(qǐng)私自拿用校內(nèi)體育用品不及時(shí)歸還，課堂上學(xué)生因身體不適未按照正規(guī)程序向任課教師請(qǐng)假，或?qū)W生因個(gè)人情緒抵觸體育教學(xué)自行逃課，教師對(duì)此類(lèi)行為自行忽略或置之不理，將導(dǎo)致此類(lèi)情況的泛濫，校園內(nèi)不尊敬師長(zhǎng)，不遵守校規(guī)的現(xiàn)象成風(fēng)。從這一層面出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大削弱，在校內(nèi)已形成跋扈的個(gè)性，不利于自我學(xué)業(yè)的完成和個(gè)人素養(yǎng)的完善。

4 構(gòu)建“以人為本”體育價(jià)值觀的有效措施

4.1 教學(xué)重點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生生理向關(guān)注心理轉(zhuǎn)移

4.1.1 關(guān)注學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

“以人為本”作為當(dāng)代教育事業(yè)中重要的價(jià)值觀念，它將教育與學(xué)生的個(gè)人自由、尊嚴(yán)以及身心的全面發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教育中注重將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀個(gè)體。在體育教育中也同樣如此，過(guò)去社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展緩慢，人類(lèi)醫(yī)療水平相對(duì)較低，因此，人們對(duì)于體育教育的目的明確，即是增強(qiáng)全民體質(zhì)，從小抓起，在教育的過(guò)程中，更多重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育技能以及對(duì)個(gè)人體質(zhì)的增強(qiáng)效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展到達(dá)一定高度，人民生活水平極大提高，醫(yī)療水平也隨之提高，健康、長(zhǎng)壽成為人類(lèi)發(fā)展的基本標(biāo)志。此時(shí)體育教育的重心需要有所改變，由最初僅關(guān)注學(xué)生個(gè)人體質(zhì)到關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展，教師在進(jìn)行體育項(xiàng)目基礎(chǔ)知識(shí)教授的過(guò)程中添加教授運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的知識(shí)加以配合，密切關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

4.1.2 體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神并重

學(xué)術(shù)界和體育界對(duì)于“人文精神”與“科學(xué)精神”的解釋類(lèi)似，“人文精神”注重的則是對(duì)將人作為主體，需要保證個(gè)人擁有自由發(fā)展的空間；“科學(xué)精神”則是反對(duì)封建迷信的重要精神，它尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性。在體育教學(xué)中，若要貫徹“以人為本”的價(jià)值觀念，則需要將“人文精神”與“科學(xué)精神”結(jié)合起來(lái)，在尊重學(xué)生主體地位，允許學(xué)生擁有自由活動(dòng)空間的同時(shí)，需要教授相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加以運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)。如教師在進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)教授中，首先需要對(duì)不同球類(lèi)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及基本動(dòng)作要領(lǐng)做出具體解釋?zhuān)忉屚戤吅髴?yīng)避免一板一眼地全面監(jiān)督學(xué)習(xí)模式，教師需要給予學(xué)生自我活動(dòng)的空間，運(yùn)用課上教授的基本知識(shí)不斷實(shí)踐自我琢磨獲取技能。

4.1.3 注重對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)

我國(guó)實(shí)施的以民族創(chuàng)新為靈魂的素質(zhì)教育的本質(zhì)就是主體性教育，避免學(xué)生一直作為課堂“傾聽(tīng)者”的角色中。教師應(yīng)做到讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自我的創(chuàng)造性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力是體育教育的重要方面，體育教育是通過(guò)自身的身心活動(dòng)，發(fā)展人的“主體性”培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和健全人格以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，正確認(rèn)識(shí)和參與人際關(guān)系的一種良好方式。如在體育教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)的過(guò)程中，尋找到運(yùn)動(dòng)時(shí)身體部位正確的發(fā)力點(diǎn)或接收點(diǎn)，有利于學(xué)生糾正自我錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)方式，提高自我運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)造力，獲得更好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

4.2 遵循具體問(wèn)題具體分析的工作方法

4.2.1 堅(jiān)持因教制宜的基本原則

在高校體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循因教制宜的基本原則，如在進(jìn)行籃球教學(xué)中，在熱身的階段可結(jié)合學(xué)生熱身的個(gè)人愛(ài)好，將學(xué)生分為幾個(gè)熱身的小組，可進(jìn)行慢跑熱身，預(yù)熱身體，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)；也可選擇折返跑，熟悉訓(xùn)練場(chǎng)地，配合適當(dāng)?shù)睦靹?dòng)作將自我調(diào)整到最佳狀態(tài)；在籃球技巧的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用變向運(yùn)球、團(tuán)隊(duì)中超前傳球、三步上籃、基礎(chǔ)投籃等基本技巧，增強(qiáng)上課的趣味性，在提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的同時(shí)增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在最終的整理活動(dòng)階段，以彈跳投籃或做拉伸運(yùn)動(dòng)、深呼吸等方式放松肌肉，調(diào)整學(xué)生自我心態(tài)。

4.2.2 堅(jiān)持因地制宜的基本原則

體育教學(xué)不僅需要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也需要考慮校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)問(wèn)題。教師教學(xué)任務(wù)的完成離不開(kāi)對(duì)教育資源的依賴(lài)，如在進(jìn)行足球教學(xué)的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、整體人數(shù)的多少以及校內(nèi)足球場(chǎng)地的大小等因素，對(duì)賽場(chǎng)隊(duì)伍站位、替補(bǔ)隊(duì)員安排等做出合理的安排，使學(xué)生接受到最完備，基本符合國(guó)際規(guī)則的足球教學(xué)。

4.2.3 堅(jiān)持因時(shí)制宜的基本原則

由于體育教師教學(xué)方式容易受自我素養(yǎng)、學(xué)生身體素質(zhì)、時(shí)間和地理位置等因素的限制，因此，在教學(xué)的過(guò)程中需要考慮各方面因素，尤其是運(yùn)動(dòng)時(shí)間段這一因素，人體在不同季節(jié)身體機(jī)能所表現(xiàn)出的能力也有所不同，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可結(jié)合不同的季節(jié)進(jìn)行分配，如春夏季安排以鍛煉敏感度、速度、柔韌度為主的運(yùn)動(dòng)，在秋冬季節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)能力變?nèi)?，著裝相對(duì)笨重，可安排以耐力和力量為主的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)配合小型集體游戲進(jìn)行熱身，如“貓抓老鼠”、“貼燒餅”等，增加課堂趣味性和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性。

“以人為本”的體育教育觀念在當(dāng)前的教學(xué)改革中在穩(wěn)步貫徹，這一基本卻重要的理論觀念并非一日所成，需要高校長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷運(yùn)用，通過(guò)科學(xué)的方法加快我國(guó)體育教育事業(yè)現(xiàn)代化的步伐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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