“陽(yáng)光體育”背景下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式研究

王 健

隨著高?！瓣?yáng)光體育”的開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的要求，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，而俱樂(lè)部教學(xué)是當(dāng)前較為理想的一種教學(xué)模式。在指導(dǎo)思想上注重“以人為本，健康第一”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課程設(shè)置上注重因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)設(shè)多個(gè)體育項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同興趣愛(ài)好、技能層次的學(xué)生需求，體現(xiàn)參與鍛煉的自主性、自覺(jué)性。在教學(xué)目標(biāo)上以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目的，注重體能提升與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置多種體育項(xiàng)目，豐富學(xué)生的課程選擇，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

1 高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式沿革

高校體育教學(xué)模式改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它是教育理念不斷變化、提升的產(chǎn)物。初期我國(guó)體育教學(xué)理念是教師是主體，學(xué)生是客體。在這種教育思想下，學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目、形式、內(nèi)容上，只能被動(dòng)接受教學(xué)，這既不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，也不利于體育技能的掌握。后來(lái)開(kāi)始有專(zhuān)項(xiàng)體育課，主要是根據(jù)體育類(lèi)別分為各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)。相比以前統(tǒng)一的教學(xué)模式，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的體育興趣和學(xué)習(xí)自主性，但受教育理念、場(chǎng)地器材、人員配置等條件影響仍不能很好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性和興趣需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條指出：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍[1]。應(yīng)該說(shuō)俱樂(lè)部教學(xué)模式的提出正是契合了“三自主”教學(xué)目標(biāo)的要求。在這種改革思想的指導(dǎo)下，高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)際體育教學(xué)中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，隨著高校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的普及開(kāi)展，俱樂(lè)部式教學(xué)模式將依靠自身靈活多變、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)發(fā)揮更大的作用。

2 高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式改革的意義

2.1 目前高校體育教學(xué)模式存在問(wèn)題

2.1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，導(dǎo)致高校體育教學(xué)模式混亂

無(wú)論哪種教學(xué)模式都必須建立在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想之下，不同的指導(dǎo)思想必然產(chǎn)生不同的教學(xué)模式[2]，導(dǎo)致體育教學(xué)混亂。高校體育教學(xué)若一味的迎合學(xué)生興趣愛(ài)好，而忽視體能訓(xùn)練，必然導(dǎo)致體育課娛樂(lè)化趨勢(shì)，這不利于學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)。反之，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，不注重興趣培養(yǎng)，就會(huì)挫傷學(xué)生積極性，也難以取得理想教學(xué)效果，不利于終身體育的養(yǎng)成。

2.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，原有教學(xué)模式難以打破

中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念是教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生處于客體地位，只能被動(dòng)的接受知識(shí)和模仿，這種根深蒂固的教育觀念很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變。而新教學(xué)大綱提出注重學(xué)生體育興趣培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系，這與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)存在沖突。

2.1.3 體育教師素質(zhì)亟需提高

俱樂(lè)部教學(xué)模式對(duì)體育教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂組織教法也要新穎。技能教學(xué)中既要有清晰明了的理論講解，又要有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的動(dòng)作演示，這對(duì)于新老教師都是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和固定教學(xué)方法的影響，使得他們?cè)诮邮苄陆虒W(xué)模式時(shí)不適應(yīng)。

2.2 “俱樂(lè)部教學(xué)模式”在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展

以體育俱樂(lè)部形式、重視課內(nèi)外一體化的高校體育教學(xué)是一種符合當(dāng)前高校體育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，符合素質(zhì)教育、健康第一的指導(dǎo)思想[3]，同時(shí)又契合了“三自主”的教學(xué)目標(biāo)。因此，俱樂(lè)部教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生參與鍛煉的意識(shí)，提升了體育能力，使學(xué)生終生受益。俱樂(lè)部教學(xué)模式還有嚴(yán)格的教學(xué)秩序，講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵守規(guī)則、忠于職守、崇尚榮譽(yù)，而這些都是人格健康和社會(huì)化的重要指標(biāo)，因此俱樂(lè)部教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)化的一條行之有效的途徑。

2.2.2 掌握體育技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)

大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段無(wú)法進(jìn)行較為系統(tǒng)的體育鍛煉，只是通過(guò)體育課學(xué)習(xí)，對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。而進(jìn)入大學(xué)后，體育俱樂(lè)部教學(xué)有利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體育興趣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展，變?yōu)樽约旱膼?ài)好、特長(zhǎng)項(xiàng)目，使之終生受益，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 促進(jìn)教學(xué)管理，提升教師技能水平

俱樂(lè)部教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)管理提出了更高的要求，尤其是課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、師生考核等方面都要有明確的規(guī)劃。由于引入了學(xué)生自主選課的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體育教師可能存在選課人數(shù)不足的現(xiàn)象，這就要求體育教師積極鉆研，不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)，新方法，努力提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)俱樂(lè)部教學(xué)模式的要求。

3 高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 基本構(gòu)架

大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的基本構(gòu)架可總結(jié)為：四位一體，分層設(shè)置?！八奈灰惑w”是指構(gòu)建課堂教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽“四位一體”的體育俱樂(lè)部課程教學(xué)平臺(tái)。分層設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生技能水平分為初、中、高三級(jí)，將體育技能較差的學(xué)生劃為初級(jí)會(huì)員，主要目標(biāo)是培養(yǎng)體育興趣，強(qiáng)身健體。將有一定基礎(chǔ)的學(xué)生劃為中級(jí)會(huì)員，主要目標(biāo)是提升專(zhuān)項(xiàng)技能，培育體育競(jìng)技后備人才；將運(yùn)動(dòng)能力突出，身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生劃為高級(jí)會(huì)員是，其目標(biāo)是參加各類(lèi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，為校爭(zhēng)光。對(duì)于初、中、高三級(jí)會(huì)員的劃分筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)員自主報(bào)名和教師選拔考核兩種方式進(jìn)行。這種“四位一體，分層設(shè)置”的基本構(gòu)架既有利于學(xué)生體育興趣培養(yǎng)，又能為體育競(jìng)技培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

3.2 組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建

高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式既要有嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)支撐，又要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)，減少組織構(gòu)建中的成本支出。根據(jù)俱樂(lè)部教學(xué)模式職能的要求可以將其分為教學(xué)組織、后勤組織、外聯(lián)組織、宣傳組織四大類(lèi)別。教學(xué)組織是重中之重，應(yīng)由分管校長(zhǎng)、體育部主任、俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人、體育教師組成，依靠學(xué)校教學(xué)組織開(kāi)展體育教學(xué)工作。外聯(lián)組織主要負(fù)責(zé)賽事管理和聯(lián)系，以及外聘教師的溝通與協(xié)調(diào)，可以依托學(xué)生社團(tuán)組織承擔(dān)。后勤組織的職能主要包括后臺(tái)選課信息系統(tǒng)的維護(hù)、日常學(xué)時(shí)記錄統(tǒng)計(jì)、考核成績(jī)數(shù)據(jù)整理，可以依托學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行。宣傳組織可依托學(xué)校宣傳組織和平臺(tái)宣傳各俱樂(lè)部的組織教學(xué)、課程設(shè)置，促進(jìn)選課均衡，對(duì)內(nèi)提高學(xué)員認(rèn)知度和教師接受度，對(duì)外提高學(xué)校知名度。通過(guò)四大組織的相互協(xié)調(diào)配合，保障大學(xué)俱樂(lè)部教學(xué)模式的順利開(kāi)展。

3.3 教學(xué)管理模式構(gòu)建

體育俱樂(lè)部教學(xué)管理模式從教師和學(xué)生兩方面入手，使教學(xué)管理更加高效、自覺(jué)。對(duì)教師而言，改變?cè)瓉?lái)行政命令式的管理模式，使教師由被動(dòng)管理走向主動(dòng)自覺(jué)管理，使自己業(yè)務(wù)提升與發(fā)展緊密聯(lián)系[4]。對(duì)學(xué)生管理主要是引導(dǎo)教育，由學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目、上課時(shí)間、授課教師，每學(xué)期達(dá)到體育教學(xué)規(guī)定的課時(shí)量，鼓勵(lì)發(fā)展一項(xiàng)體育特長(zhǎng)。這種教學(xué)模式在教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)了教師管理的自覺(jué)化和學(xué)生管理的自主化，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.4 課程設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

體育部根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)分為若干體育俱樂(lè)部，俱樂(lè)部的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽四個(gè)方面。俱樂(lè)部教學(xué)依托體育教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)課程可采用“套餐式學(xué)習(xí)方式”，由體育教師根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課余訓(xùn)練、課外活動(dòng)都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行體育活動(dòng)，可采用“菜單式學(xué)習(xí)方式”，由教師安排訓(xùn)練、專(zhuān)題講座、比賽等形式的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課余訓(xùn)練是針對(duì)于有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)生定期組織訓(xùn)練，以提高專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)能力。課外活動(dòng)是各俱樂(lè)部面向所有學(xué)生開(kāi)放場(chǎng)地設(shè)施，提供必要器材，以培養(yǎng)體育興趣，鍛煉身體為主要目的。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是為參加某項(xiàng)賽事活動(dòng)而組隊(duì)，由俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人制定訓(xùn)練計(jì)劃，組織訓(xùn)練，為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)。

3.5 評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建

在考核方式上，俱樂(lè)部教學(xué)考核區(qū)別以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生(俱樂(lè)部成員)和教師(包括專(zhuān)職體育教師、外聘體育人才、學(xué)校助教)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。對(duì)學(xué)生考核以學(xué)分的形式進(jìn)行，要求其獲得相應(yīng)體育學(xué)分，體育學(xué)分由體育必修學(xué)分、選修學(xué)分、活動(dòng)加分組成。完成教學(xué)課程內(nèi)容，且考核通過(guò)，即可獲得必修學(xué)分；參加規(guī)定學(xué)時(shí)的體育課余訓(xùn)練，即可獲得體育選修學(xué)分；參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽即可獲得體育成績(jī)加分，作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考條件。

對(duì)教師的考核主要是教學(xué)成果檢驗(yàn)、專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三方面。教學(xué)成果檢驗(yàn)主要針對(duì)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果和參加各類(lèi)體育競(jìng)賽成績(jī)來(lái)進(jìn)行核定計(jì)分；專(zhuān)家聽(tīng)課主要是聘請(qǐng)教授聽(tīng)課，根據(jù)教師在課堂組織、講解、教法等方面進(jìn)行評(píng)定，作為教師績(jī)效考核的重要指標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要是利用網(wǎng)上選課平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生體驗(yàn)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。

4 高校體育俱樂(lè)部教學(xué)面臨的問(wèn)題與解決思路

4.1 體育俱樂(lè)部教學(xué)邊緣化

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降，一些指標(biāo)甚至不如中學(xué)生，狀況令人擔(dān)憂(yōu)[5]，學(xué)生身體素質(zhì)的倒退，是長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)邊緣化的結(jié)果。高校對(duì)體育的重視更多的體現(xiàn)在形式上，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，甚至出現(xiàn)“刷學(xué)時(shí)”、“補(bǔ)體鍛”的現(xiàn)象，這違反了體育教學(xué)的初衷，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)關(guān)注不夠，導(dǎo)致高校體育俱樂(lè)部教學(xué)邊緣化。因此，體育俱樂(lè)部教學(xué)要走出“邊緣化困境”，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)生體育興趣出發(fā)，找到體育與文化教育、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與俱樂(lè)部教學(xué)模式、學(xué)生興趣和體育實(shí)踐的切入點(diǎn)[6]。

4.2 體育俱樂(lè)部教學(xué)娛樂(lè)化傾向

目前高校體育課程改革，教學(xué)內(nèi)容雖然豐富多彩，體育項(xiàng)目選擇余地也很大，但在體育教學(xué)過(guò)程中卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致體育課弱化競(jìng)技性，側(cè)重娛樂(lè)性，無(wú)法保證學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，致使學(xué)生體質(zhì)不升反降。因此大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)注重興趣培養(yǎng)和提升體質(zhì)，設(shè)置規(guī)定性和導(dǎo)向性的體育課必選項(xiàng)目，協(xié)調(diào)好俱樂(lè)部教學(xué)的“競(jìng)技性”和“娛樂(lè)性”功能。

4.3 體育俱樂(lè)部教學(xué)資源配置不均化

體育俱樂(lè)部教學(xué)可能存在某些俱樂(lè)部人數(shù)較多，導(dǎo)致師資、場(chǎng)地、器材等資源緊張，而另一些俱樂(lè)部人數(shù)較少，出現(xiàn)資源緊張和閑置并存的現(xiàn)象。這就需要加大宣傳力度，特別是針對(duì)較為冷門(mén)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加強(qiáng)宣傳，提高學(xué)生的認(rèn)知度。同時(shí)教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣。體育俱樂(lè)部在開(kāi)課人數(shù)上要加以限制，以發(fā)揮體育資源效益，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.4 體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的社會(huì)化道路

高校體育俱樂(lè)部教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的通力配合與協(xié)調(diào)才能發(fā)揮出最佳效益[7]。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式而言，需要更多的人力、物力、財(cái)力支持，而目前高校體育設(shè)施、經(jīng)費(fèi)普遍不足。因此，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)整合學(xué)校資源，同時(shí)在師資、場(chǎng)地設(shè)施的選擇利用方面走一條學(xué)校和市場(chǎng)結(jié)合的社會(huì)化道路，加大對(duì)外聯(lián)系和宣傳，充分利用社會(huì)資源，使之更好的服務(wù)于大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)。

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知2002-08-06http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.htm.

[2] 鄧小蘭. “俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用---以桂林電子科技大學(xué)為例[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2014，29(6):135-137.

[3] 劉志敏，凌青東. 我國(guó)普通高校以體育俱樂(lè)部形式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,24(6)：100-103+107.

[4] 邱毅.大學(xué)體育課采用俱樂(lè)部式分項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，11(6)：116-118.

[5] 湖南招聘網(wǎng).大學(xué)，別讓體育教育教學(xué)邊緣化，[EB/OL].http://www.hnz.com.cn/html/20151214135043.html，2015-12-24.

[6] 盛怡，楊洪，繆律. 美國(guó)大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的特征及啟示——以布萊恩特大學(xué)為例[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50(6)：90-94+100.

[7] 縱艷芳，童錦，賈愛(ài)萍. 安徽省普通高校實(shí)施體育俱樂(lè)部型教學(xué)模式的研究---以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，29(4)：118-119.