“青椒”困境下的高校青年體育教師成長路徑抉擇

陶成武

“青椒”是對高校青年教師的戲稱，是一個占全國高校教師總數(shù)比例高達(dá)62%的龐大群體[1]。這類教師由于家庭背景、自身素質(zhì)、專業(yè)出身的不同，面臨著科學(xué)研究、職業(yè)壓力、社會生活與自身努力等方面的問題。高校青年體育教師作為這個群體中幾乎被遺忘的特殊群體，面臨著更為嚴(yán)峻的生存與成長問題。教師自身文化底蘊(yùn)的不足導(dǎo)致的科研能力低下，學(xué)科邊緣化直接影響其社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇，以及自身努力程度的不足使其與其它學(xué)科教師差距越來越大，等等這些現(xiàn)實問題的存在，嚴(yán)重影響著作為未來學(xué)校體育事業(yè)生力軍的高校青年體育教師的生存與發(fā)展。如何破除這些“魔咒”？密切關(guān)注這群維護(hù)高校學(xué)生健康的人，自身能否“健康”成長？心系著大學(xué)生的身心健康成長，以及高校體育事業(yè)的發(fā)展。

1 高校青年體育教師成長的困境

1.1 基礎(chǔ)條件薄弱，科研之路舉步維艱

文化底蘊(yùn)薄弱，科研基礎(chǔ)不扎實。以“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”為代名詞的體育教師，體現(xiàn)出其文化底蘊(yùn)的不足，使其在辯證思考、邏輯分析、閱讀寫作、總結(jié)歸納與推理等方面存在嚴(yán)重缺陷，是其涉足科學(xué)研究的最大障礙。一部分教師甚至不知何謂科研，不具備最基本的科研常識，不理解科研的目的、作用與價值。

經(jīng)驗與知名度缺乏，科研環(huán)境堪憂。在品牌時代，知名度是獲取資源的重要手段，知名度越高，越容易獲取更多的資源，如課題申報與論文發(fā)表往往傾向于經(jīng)驗豐富的資深教授或知名專家。初出茅廬的高校青年體育教師，要經(jīng)費(fèi)沒經(jīng)費(fèi)，要課題沒課題，在科研經(jīng)驗缺乏、知名度甚微的劣勢環(huán)境中，要想在以經(jīng)驗、閱歷、聲譽(yù)論“英雄”的科研領(lǐng)域占有一席之地，幾乎不可能。

1.2 經(jīng)濟(jì)收入拮據(jù)，生活之路壓力重重

生活壓力包括經(jīng)濟(jì)壓力、工作與生活之間的沖突等[2]。它是影響高校青年體育教師心理健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。它可以使高校青年體育教師產(chǎn)生焦慮、抑郁、主觀辛福感和自卑等不良心理情緒，嚴(yán)重者會造成身體或精神疾病。

高校青年體育教師的收入在社會中屬于中等偏下的位置，收入低，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，尤其是剛畢業(yè)的高校青年體育教師，很多還以“啃老”為生?，F(xiàn)實是這一群體卻面臨著買車買房、結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口等巨大消費(fèi)問題，其生活壓力不言而喻。中國高等教育學(xué)會薪酬管理研究分會課題組發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示：高校青年教師中，85.9%的人年收入在15萬元以下，近半數(shù)的人年收入在l0萬元以下，近1/4的人收不抵支[3]。

教師的工作性質(zhì)決定了高校青年體育教師要扮演多重角色。他們不僅是學(xué)生的老師，還是學(xué)生的朋友；他們既是社會活動者，需要與單位領(lǐng)導(dǎo)、同事，以及社會各界進(jìn)行交流與溝通，還要充當(dāng)家庭中的各種角色，需要處理家庭中的問題與事情。因高校青年體育教師在工作與生活經(jīng)驗上的欠缺，經(jīng)常會遇到挫折與指責(zé)，一些高校青年體育教師就會對自己的社會地位及工作產(chǎn)生質(zhì)疑，造成心理矛盾、沖突及心理壓力。

1.3 競爭異常激烈，工作之路阻力重重

教師的工作壓力是因工作造成的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，是自身力不能所及所產(chǎn)生的對辛福感覺的一種欠缺，主要來自于教師在工作時對工作場所環(huán)境的不滿所產(chǎn)生的[4][5][6]。它是一種感覺，主要來自于教師期望的行進(jìn)軌跡與現(xiàn)實的軌跡不一致時所體驗出的不舒服的感覺，是一種在工作情境中或工作情境外體驗到的對工作產(chǎn)生影響的壓力。

高校青年體育教師面臨著諸如專業(yè)競爭、教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)歷、科學(xué)研究、職稱晉升等工作壓力。高校青年體育教師剛上崗就需要承擔(dān)大量的教學(xué)、科研任務(wù)，有的還要擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等工作，不僅需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)修深造，而且又要當(dāng)助教、助手，拾遺補(bǔ)缺。高校青年體育教師因其教學(xué)經(jīng)驗的不足，以及專業(yè)知識掌握的深度缺陷，在備課、知識與技能學(xué)習(xí)、課前準(zhǔn)備上往往要花大量的時間，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在以品牌、資歷、經(jīng)驗論“英雄”的社會環(huán)境中，對于一張“白紙”的高校青年體育教師在課題申報、論文發(fā)表等稀缺資源的爭奪方面，幾乎沒有任何的競爭力。而關(guān)于職稱評聘的必要條件——科研業(yè)績，是眾多高校青年體育教師職稱評聘過程中面臨的致命性難題。此外，高校青年體育教師的社會地位較低。與其它專業(yè)課程相比，大學(xué)體育課程僅是一門邊緣性的公共必修課程，并沒有引起高等學(xué)校相關(guān)部門和大學(xué)生的重視。

1.4 制度保障缺乏，動力機(jī)制不足

基于學(xué)科性質(zhì)、工作年限、社會貢獻(xiàn)等方面的原因，高校青年體育教師在國家、學(xué)校相關(guān)政策制度的傾斜方面處于弱勢地位。學(xué)校體育在學(xué)校的發(fā)展中，往往被邊緣化，體育教師在學(xué)校的各種待遇也難以保證公平公正。一是評優(yōu)評先制度方面，往往受到學(xué)科專業(yè)的“歧視”，高校青年體育教師很難與其它學(xué)科的教師受到同等待遇，評價的指標(biāo)、權(quán)重一般傾向于專業(yè)課教師。二是工作量方面，體育課與課余活動組織的工作量通常被“特殊”處理，部分高校青年體育教師帶隊訓(xùn)練與競賽成績不一定能等同于其它學(xué)科組織的專業(yè)競賽，核算工作量，以及參與職稱評聘。三是高校教師的高門檻，在課題申報、評優(yōu)評先等方面，很多高校青年體育教師甚至不具備最基本的條件與資格，如國家、省社科基金項目和教育科學(xué)規(guī)劃項目申報等，一般都要求有副高或正高及以上職稱，博士學(xué)歷；部分評優(yōu)評先的條件需要有一定的科研成果、課題、教學(xué)成果作支撐。四是在以職稱、資歷、專業(yè)論“實力”的高等學(xué)校，高校青年體育教師在工作單位往往是干活最多，收入最少的群體。

國家、學(xué)校制度層面在高校青年體育教師成長保障方面的缺陷，導(dǎo)致的動力機(jī)制不足，會極大地影響高校青年體育教師工作的積極性，產(chǎn)生包括職業(yè)壓力過大，職業(yè)倦怠，失去信心，不安分于本職工作，消極情緒等不良影響。

2 高校青年體育教師成長路徑抉擇

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位，傍“大款”，提高科研能力

學(xué)習(xí)是高校青年體育教師步入科學(xué)研究的必經(jīng)之路。從事科學(xué)研究需要有一定的理論知識、實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。高校青年體育教師在理論知識缺乏、實踐經(jīng)驗不足的背景下，要想從科研領(lǐng)域獲得一席之地，必須加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗方面的提升。理論素養(yǎng)方面，高校青年體育教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，包括專業(yè)知識、教育學(xué)知識、科學(xué)研究知識等，學(xué)習(xí)的途徑包括參與各種專業(yè)方面的培訓(xùn)班、教師教育培訓(xùn)班、進(jìn)修學(xué)習(xí)、訪問學(xué)者、繼續(xù)深造，以及大量閱讀等。實踐經(jīng)驗方面，包括教學(xué)實踐、運(yùn)動訓(xùn)練實踐、科學(xué)研究實踐等。實踐的途徑包括：一是當(dāng)好助教，積極深入教學(xué)與訓(xùn)練一線，參與各種教學(xué)活動、教研教改活動或運(yùn)動隊的訓(xùn)練；二是當(dāng)好助研，多爭取參與資深教師的課題研究，深入學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法與過程，提高自身的科研能力與水平。

準(zhǔn)確定位研究方向是高校青年體育教師取得高質(zhì)量科研成果的重要基礎(chǔ)。高校青年體育教師研究方向的定位要注意兩個方面：一是自身的素養(yǎng)，科學(xué)研究是以理論為基礎(chǔ)，以實踐為依據(jù)的。高校青年體育教師要結(jié)合自身所掌握的理論知識與實踐經(jīng)驗，在形成了獨(dú)立思考與獨(dú)到見解的領(lǐng)域?qū)ふ已芯糠较蚝屯黄瓶凇６歉鶕?jù)學(xué)科前沿發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合自身所掌握的理論與經(jīng)驗優(yōu)勢，尋找具有時代性、前瞻性的研究方向與切入點(diǎn)，確保研究成果的創(chuàng)新性與實效性。

傍“大款”是高校青年體育教師奠定體育科學(xué)研究基礎(chǔ)較好的途徑之一。高校青年體育教師參與知名度高、科研實力強(qiáng)的資深教師的課題組或研究團(tuán)隊，解決了自身在課題申報方面難有成就，科研動力不足等方面的限制。通過傍“大款”的形式產(chǎn)生的傳-幫-帶作用，有利于高校青年體育教師在科研方面的快速成長，彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)的不足。

2.2 發(fā)揮優(yōu)勢，組織訓(xùn)練，創(chuàng)成績，擴(kuò)大社會影響力

體育教師在具有專門的專業(yè)知識、教學(xué)技能以外，還需要有較好的組織課余體育訓(xùn)練的能力，這是體育教師區(qū)別于其它課程教師較為特殊的能力。組織體育運(yùn)動隊的教師需要具備堅實的專業(yè)知識與全面的理論知識，以及熟練的專項訓(xùn)練操作能力與創(chuàng)新能力[7]。高校體育運(yùn)動隊作為展示與宣傳學(xué)校的重要窗口，各高校一般組建有自己特色與品牌的高水平體育運(yùn)動隊，定期參加相應(yīng)級別的競賽。高校青年體育教師要充分利用這一契機(jī)，展示自身優(yōu)勢。

高校青年體育教師工作時間較短，年輕有活力，在組織運(yùn)動訓(xùn)練過程中具有較好的實踐能力優(yōu)勢。一是具有良好的動作技術(shù)實踐能力，能夠較好地完成與示范高難度的動作技術(shù)，給予運(yùn)動員直觀的教練；二是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對新技術(shù)、新規(guī)則、新事物的理解能力較強(qiáng)，可以通過實踐進(jìn)行切身體驗；三是創(chuàng)新意識較強(qiáng)，青年教師一般思維活躍，執(zhí)行能力較強(qiáng)，能夠較好的將所學(xué)的動作技術(shù)與知識應(yīng)用于訓(xùn)練實踐。

高校青年體育教師積極組織與參與學(xué)校體育運(yùn)動隊訓(xùn)練，是促進(jìn)其專業(yè)成長與擴(kuò)大其社會影響力的有效途徑。一是促進(jìn)高校青年體育教師的專業(yè)與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。扎實的理論基礎(chǔ)是深入與指導(dǎo)實踐的必要前提，組織學(xué)校體育運(yùn)動隊訓(xùn)練，要求其務(wù)必加強(qiáng)專業(yè)與基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，以滿足其組織運(yùn)動訓(xùn)練的需要。二是提高高校青年體育教師的專業(yè)實踐能力與經(jīng)驗水平。運(yùn)動訓(xùn)練工作是以具體的訓(xùn)練實踐為載體的，包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段，以及結(jié)果評價的制定與組織實施，需要教師具有良好的實踐經(jīng)驗與切身體會才能進(jìn)行合理的安排與實施，會逐步提高高校青年體育教師的實踐經(jīng)驗。三是提升高校青年體育教師的在本專業(yè)領(lǐng)域的影響力與知名度。高校青年體育教師帶隊訓(xùn)練，參與各類體育競賽，取得了較好的成績，不僅能夠為學(xué)校爭得榮譽(yù)，而且通過這一平臺能夠擴(kuò)大其在本專業(yè)的影響力。四是改善高校青年體育教師的經(jīng)濟(jì)狀況。高校體育運(yùn)動隊的訓(xùn)練一般會給予教練員相應(yīng)的工作補(bǔ)貼，或計算教學(xué)工作量，或核撥專項經(jīng)費(fèi)。

2.3 突出重點(diǎn)，創(chuàng)造條件，積經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力

高校青年體育教師需要不斷加強(qiáng)文化知識學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與科學(xué)研究能力，養(yǎng)成正確的人生觀與世界觀，在處理好教育、教學(xué)，以及師生關(guān)系的過程中，獲得社會、學(xué)校、學(xué)生的肯定

與好評。高校青年體育教師作為體育教學(xué)活動的組織群體之一，他們的主要工作是助教或教學(xué)，是高校體育教學(xué)工作的主力軍，承擔(dān)著高等學(xué)校最重要的工作。當(dāng)一名好教師需要具備良好的文化素質(zhì)、教學(xué)與研究能力、職業(yè)道德素養(yǎng)。文化素質(zhì)包括專業(yè)知識、文化知識與教育科學(xué)知識；教學(xué)與研究能力包括語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、研究能力；職業(yè)道德素養(yǎng)包括樂于奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，以及正確的人生觀、世界觀。

提高高校青年體育教師教育教學(xué)能力的途徑主要包括以下幾個方面：一是開展“師徒結(jié)對”活動，發(fā)揮傳-幫-帶作用，為高校青年教師指派指導(dǎo)教師，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，促進(jìn)高校青年體育教師的成長。二是積極參與各種教學(xué)研討活動，以及聽課與評課活動，通過教學(xué)研討活動、示范課、公開課的學(xué)習(xí)、交流，積累教學(xué)經(jīng)驗。三是積極參與各級各類教學(xué)評優(yōu)活動與教學(xué)競賽，通過比賽的過程，以及學(xué)習(xí)、交流與展示的深刻體會，有效地促進(jìn)其教學(xué)技能的提高。四是創(chuàng)造條件，提供相應(yīng)的待遇，鼓勵高校青年體育教師外出參加各種專業(yè)培訓(xùn)，以及教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，拓寬其知識面。

3 結(jié)論

高校青年體育教師作為高等學(xué)校體育工作的生力軍，擔(dān)負(fù)著高等學(xué)校體育工作的未來。高校體育“青椒”們在科研、收入、工作、制度等方面面臨的困境，是其成長路上的“攔路虎”。高校青年體育教師要在科研能力、教學(xué)訓(xùn)練等方面尋找突破口，不斷提升自身的專業(yè)水平，以及社會影響力與知名度，改善經(jīng)濟(jì)狀況。高校青年體育教師的成長是一個長期的積累過程，需要以豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗做內(nèi)在支撐，且要樹立“耐得住寂寞，吃的了黃連”的良好心態(tài)，直面困難，奮勇前進(jìn)。

[1] 陳平原.關(guān)注高校青年教師：困惑與突圍[N].光明日報，2013.8.13.

[2] 楊曉智.高校青年教師壓力來源及對策—基于北京市高校調(diào)查的研究[J].黑龍江高教研究，2013(10)：95-97.

[3] 鐵錚.高校青年教師成長困境及解決對策[J].北京教育(高教版)，2014(12)：23-24.

[4] Kyriacou，Sutcliffe.Teacher Stress：a review[J]．Educational Review，1977，29(4)：299-306.

[5] Turk，Litt.Seeking urgent pediatric treatment：factors contributing to frequency delay and appropriateness[J].MD Health Psychology，1985，4(1)：43-59.

[6] 周立勛.教師壓力管理研究[M].臺北：青文出版社，1987：2.

[7] 田麥久主編.運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.7：34.

[8] 李秉德主編.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.9.