新加坡體育教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)與啟示

高 飛， 屈麗蕊， 王佃娥， 吳 超

(1.天津體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練一系體育教育學(xué)教研室，天津 300381；2.南開大學(xué) 文學(xué)院，天津 300071；3.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 體育部，北京 100029)

新加坡的體育教師隊伍建設(shè)成績斐然，尤其是其體育教師的職后教育理念、內(nèi)容與方法等頗具特色，不僅自然而然地優(yōu)化了新加坡各級各類學(xué)校體育教學(xué)形式，而且潛移默化地提升了其體育教育質(zhì)量，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

1 新加坡體育教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)特質(zhì)

1.1 與時俱進(jìn)的高等教育教學(xué)理念

21世紀(jì)，科技發(fā)展日新月異，知識增長率倍翻而衰退率趨緩，企業(yè)雇主需求恒變無常，學(xué)習(xí)者本質(zhì)發(fā)生蛻變，即從小就在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成長起來的“數(shù)碼時代原住民”[1]數(shù)量與日俱增。毋庸置疑，信息時代抑或資訊時代的上述現(xiàn)實不僅對于作為“數(shù)字菜鳥”抑或“數(shù)碼時代移民”[2]的教師而言提出了必須極力攻克的、尖銳的教育教學(xué)挑戰(zhàn)；而且對世界高等教育也提出了必須直面的艱巨教學(xué)任務(wù)與深思熟慮的教學(xué)理念。與此相應(yīng)，各國高等教育教學(xué)理念普遍包括以下內(nèi)容：科任教師必須精通掌握所教的學(xué)科并能靈活運用不同的教學(xué)方法與策略；課堂教學(xué)務(wù)必以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性思維習(xí)慣；積極建構(gòu)專業(yè)的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)知識累積、交流與合作；加強外引內(nèi)聯(lián)力度，強化相同領(lǐng)域以及不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的高度協(xié)作；教師作為終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)該不斷反思日常教學(xué)經(jīng)驗，持續(xù)溝通教育理論與實踐等。新加坡高等教育教學(xué)理念因其新穎獨特引起筆者矚目。例如新加坡南洋理工大學(xué)(以下簡稱南大)原校長徐冠林教授曾經(jīng)指出，“南大必須與時俱進(jìn)，培養(yǎng)全方位人才；必須把握機會，著重培養(yǎng)國民創(chuàng)意；必須要以學(xué)生為中心、以教授為中心，以‘創(chuàng)業(yè)式治學(xué)方式’為學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)體驗；必須發(fā)揚光大堅韌不拔和開拓創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)，完全將理想、激情和創(chuàng)新精神融合于整個校園中”[3]。

21世紀(jì)以來，新加坡政府一直秉持“培育年輕一代面向未來(Nurturing our Young for the Future)”之高等教育教學(xué)理念，并著力推行“三大價值觀+技能+知識”之教師教育培養(yǎng)模式。具體而言，“三大價值觀”是指“學(xué)習(xí)者為中心的價值觀(the Learner-Centered Values)、教師認(rèn)同(Teacher Identity)以及專業(yè)和社區(qū)服務(wù)(Service to the Profession and Community)”。其中，“學(xué)習(xí)者為中心的價值觀”是指教師應(yīng)該“善于換位思考、相信所有學(xué)生、挖掘?qū)W生潛能、重視學(xué)生個體差異等”；“教師認(rèn)同”是指教師理應(yīng)“放遠(yuǎn)志向、樂于探究、熱愛學(xué)習(xí)、精益求精、富有激情、靈活機動、進(jìn)德修業(yè)、突出專業(yè)等”；“專業(yè)及社區(qū)服務(wù)”是指教師理應(yīng)注重“合作學(xué)習(xí)與實踐交流、教書育人與同行監(jiān)督、社會責(zé)任與積極參與、師道尊嚴(yán)與社區(qū)管理等”。而“技能”包括“反思與思考技巧、教育教學(xué)技能、人員管理技能、自我管理能力、行政管理技能、溝通交流技能、與人為善技能、資訊科技技能、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能，社交能力與情商等”；“知識”則包含“自我認(rèn)知、學(xué)生發(fā)展、社區(qū)歸屬、學(xué)科知識、教育學(xué)知識、教育基本政策、課程內(nèi)容、多元文化、全球意識、環(huán)保意識等”。由此可見，盡管新加坡政府在高等教育管理及其發(fā)展方向等方面只是扮演監(jiān)督抑或“督政”角色，但是其高等教育卻是以“打造頂級學(xué)府和發(fā)展經(jīng)濟(jì)”作為績效考量標(biāo)準(zhǔn)，比較注重建構(gòu)教育教學(xué)品質(zhì)以及提升畢業(yè)生就業(yè)率[4]。為此，新加坡高等學(xué)校一方面通過創(chuàng)新教育教學(xué)方法，豐富教育教學(xué)評估手段等來拓展學(xué)生創(chuàng)意空間，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣；另一方面通過大學(xué)與研究生教育來傳承核心價值，發(fā)展教育理念，創(chuàng)新知識體系。

1.2 順時應(yīng)勢的教學(xué)能力提升課程設(shè)置

當(dāng)今各國的教育改革普遍以課程改革為核心，南大新加坡國立教育學(xué)院(新加坡唯一的師范院校)概莫能外，但就其體育教師教育教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)課程而言，主要由“體育教育學(xué)類課程”和“體育運動技能類課程”兩部分構(gòu)成，并明確規(guī)定了每門課程必需修學(xué)的課時和相關(guān)要求。其中，“體育教育教學(xué)類課程”占培訓(xùn)總學(xué)時的3/4以上，主要包括“21世紀(jì)新加坡高等教育教學(xué)新理念”、“21世紀(jì)理想畢業(yè)生的特質(zhì)、能力及其培養(yǎng)策略”、“學(xué)習(xí)動機與自我決定理論[5-6]”“實踐體驗學(xué)習(xí)理論”以及“教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)成果匯報”等。上述課程授課時均強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”、“小組討論”以及“討論成果口、筆頭即時呈現(xiàn)”。此處尤其值得一提的是“教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)成果匯報”課程。該課程要求受訓(xùn)教師每5-6人1組，積極研討課堂內(nèi)容，然后每組分別選派組長利用10-12分鐘時間，口頭匯報本組所普遍認(rèn)同的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等并需明確指明如何為培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的技能——批判性思考、創(chuàng)造性思維、協(xié)同式合作、動力與元認(rèn)知(后設(shè)認(rèn)知)[7]——作好準(zhǔn)備。可以說，這類課程不僅能夠大幅提升受訓(xùn)體育教師的邏輯思維能力、書面寫作能力和口頭語言表達(dá)能力，而且可以為其溝通交流能力、教書育人能力的提升提供良好的發(fā)展動機。

由此可見，新加坡高等教育體育教學(xué)能力提升課程業(yè)已從“體育運動技能課程為中心”轉(zhuǎn)向“體育教育教學(xué)課程為中心”。該類課程如此設(shè)計可謂順應(yīng)時勢，一方面滿足了新加坡各級各類高校所秉持的“課程內(nèi)容必須與國家經(jīng)濟(jì)需求掛鉤、極力迎合雇主需求”之要求，著重于高校體育教師職后教育，切實提升受訓(xùn)教師的教學(xué)能力；另一方面基本符合人們普遍認(rèn)可的“高校體育教師更加需要體育教育教學(xué)知識”這一共識；與此同時也在某種程度上支持了美國教育部所提出的“高質(zhì)量的教學(xué)需要教師具有艱深的學(xué)科知識”[8]這一普世話語?？梢哉f，盡快適應(yīng)社會發(fā)展需求、深化責(zé)任意識、溝通體育理論與實踐、提高體育教學(xué)能力，成為我國高校體育教師職后教育，尤其是教育教學(xué)能力提升方面亟待學(xué)習(xí)、借鑒與完善之處。

1.3 歷久彌新的注重集思廣益的討論式教學(xué)法

眾所周知，語言是信息傳遞的主要工具，因此語言的鍛煉與發(fā)展便成為思維品質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)能力提升的重要路徑之一。新加坡體育教師教育教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)主要采用“講授法”和“討論法”等基于傳統(tǒng)的“以語言傳遞信息為主”的教學(xué)方法。畢竟21世紀(jì)的高校教學(xué)不能僅僅滿足于通過“講授法”使學(xué)生掌握一些現(xiàn)成的知識及其架構(gòu)，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的綜合能力，尤其是獨立思考與批判性思維能力。而激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和語言表達(dá)能力，不斷喚起和保持學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的重任則主要交由注重思想交流與話語激蕩的“討論法”來加以實施。討論過程中，全體學(xué)習(xí)者始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的良好狀態(tài)，不僅有利于學(xué)習(xí)者集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且還可以培養(yǎng)其合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒和鉆研問題的能力，更加有利于發(fā)揮其主體地位；進(jìn)而發(fā)展智力和能力，提高其思想認(rèn)識水平。當(dāng)然，在實際的小組討論過程中，離不開科任教師的及時指導(dǎo)。這就要求科任教師要不斷巡視，及時了解學(xué)習(xí)者討論的實際情況，適當(dāng)引導(dǎo)乃至直接參與小組討論?？傊?，為了充分發(fā)揮“討論法”之激發(fā)興趣、強化動機、提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)長，科任教師應(yīng)該積極主動地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的良好教育教學(xué)心理環(huán)境，即師生之間能夠高效互動的課堂環(huán)境。

1.4 科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)能力提升手段

誠如所知，現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而且也漸趨成為提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。相關(guān)資料顯示，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類呈現(xiàn)課程或教材的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)手段也呈現(xiàn)出“茍日新，日日新，又日新”之發(fā)展趨勢。當(dāng)下，世界各國提升教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括錄音錄像技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、電子計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息資料處理技術(shù)等。眼下，南大新加坡國立教育學(xué)院不僅通過大量配備“五人一組的便于學(xué)習(xí)者討論與計算機充電的移動式桌椅”和掛設(shè)“便于腦力風(fēng)暴使用的白板”，創(chuàng)建適合開展討論的圖書館并大量開辟“適合學(xué)習(xí)者討論的圖書館學(xué)習(xí)空間”等手段積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；而且通過“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class-Room)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”以及“混合學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)科技手段“激勵、優(yōu)化并引導(dǎo)課堂教學(xué)”，積極提升教育教學(xué)能力。其中，科任教師可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，憑藉移動互聯(lián)網(wǎng)等信息化環(huán)境，于課前提供“視頻類教學(xué)資源”給學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)；課上，師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究、互動交流等教學(xué)活動[9]。換言之，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師可以利用在線視頻課外教授學(xué)生核心知識，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和核心概念的掌握與練習(xí)。除此之外，為了高效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)困難，同步給予學(xué)生針對性輔導(dǎo)，科任教師可以借助“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)”全面整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。也就是說，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣譜使用，科任教師完全可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化“互動技術(shù)”激活學(xué)習(xí)環(huán)境，一則可以將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間加以進(jìn)行，二則可以“對學(xué)生的及時學(xué)習(xí)需要作出理智的適應(yīng)性反應(yīng)”[10]。如此一來，既可以大大增加師生交互活動的時間和效果，又便于學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

兵欲善其事，必先利其器。現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段無疑離不開時新科技軟件的支撐。而當(dāng)下能夠支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”的高科技軟件也漸趨增多，大有數(shù)不勝數(shù)之勢，例如制作教學(xué)課件可以選用Composica、Articulate Storyline等軟件工具；優(yōu)化PowerPoint版式及動畫效果可以選用Microsoft Producer、Adobe Presenter、Articulate Presenter等插件工具；屏幕攝錄可以選取Powtoon、Screencast-o-matic、ScreenFlow、Camtasia Studio等軟件工具；課程管理系統(tǒng)可以使用Socrative、Flipped Lessons、Media-Core Video Learning Platform等軟件工具[11]。毋庸諱言，科學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛使用，必然引起教學(xué)內(nèi)容、形式與方法的重大變革，并引起教學(xué)法對教學(xué)能力提升及教學(xué)質(zhì)量提高的新穎構(gòu)想與無窮潛力。

1.5 多元合理的教育教學(xué)能力提升評價體系

任何教學(xué)活動，都需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)的評價方法與手段對其活動過程及實際效果進(jìn)行價值評判。教學(xué)實踐證明，設(shè)計合理的多元化教學(xué)評價體系能夠全面、及時地提供教學(xué)反饋信息，以便適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。可以說，如若沒有評價工作，教學(xué)就難以順利進(jìn)行。眾所周知，作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，科任教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，故而對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價便成為教學(xué)評價的重要內(nèi)容。南大新加坡國立教育學(xué)院體育教師教育教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)，對教師教學(xué)評價的內(nèi)容與對象主要由“教學(xué)計劃”、“教學(xué)實施”、“課堂管理”以及“反饋和評估”四部分構(gòu)成，并明確規(guī)制了各評價對象的評價指標(biāo)。例如“教學(xué)計劃”部分主要包括“擬定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)資源，兼顧學(xué)生的不同能力與需要以及適當(dāng)分配教學(xué)時間”等評價指標(biāo)；“教學(xué)實施”部分主要由“適當(dāng)?shù)拈_場及總結(jié)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，講解清楚，適當(dāng)?shù)奶釂柵c回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生高層次思考，適當(dāng)?shù)恼Z言和音量，有效地組織并協(xié)調(diào)個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，有效地或有創(chuàng)意地使用資訊科技、教具和教材，教學(xué)節(jié)奏適中”等評價指標(biāo)組成；“課堂管理”部分的評價指標(biāo)主要包括“良好的師生交流與關(guān)系，有效地制定與執(zhí)行課堂守則，以積極正確的方式維持課堂秩序，創(chuàng)造互信互重、容許學(xué)生自由表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生享有自主權(quán)、創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境”等；而“反饋和評估”部分則主要包括“提供適當(dāng)與及時的反饋、觀察學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時釋疑解難、安排有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)”等評價指標(biāo)。

由此可見，新加坡教學(xué)評價體系比較多元：一方面是以教師作為評價主體的“目標(biāo)參照取向的終結(jié)性教學(xué)評價”，即根據(jù)明確的課堂教學(xué)理念和目標(biāo)，對學(xué)生在教學(xué)過程中預(yù)期和可能達(dá)到的結(jié)果和達(dá)成程度進(jìn)行的終結(jié)性測驗、診斷和評價；另一方面是以教師和學(xué)生分別以及同時作為評價主體的“過程取向的形成性教學(xué)評價”，即針對課堂上可能發(fā)生的學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)方式以及師生互動情況等進(jìn)行的即時性和動態(tài)性評價，或者說隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，根據(jù)特定目標(biāo)、特定內(nèi)容、特定情境等對學(xué)生的生成性和表現(xiàn)性狀況進(jìn)行的情境性和過程性評價。該種評價方法除卻能夠評定學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能等認(rèn)知方面的成就之外，還可以評定學(xué)生個體思維方式以及情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，因此備受各國教育界矚目，并成為當(dāng)今主流的教學(xué)評價方法，以期恰切定奪教師職后教育方向，提高教師培養(yǎng)的針對性，促進(jìn)并優(yōu)化體育教師培育質(zhì)量[12]。

2 新加坡體育教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)的啟示與思考

2.1 領(lǐng)會國家教育方針政策，秉持立德樹人的終身教育理念

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告(以下簡稱“十八大”報告)明確指出，“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石”，因此要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力辦好人民滿意的教育”，“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！倍鴮崿F(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)性改革要求則是“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”[13]。另外，德國哲學(xué)家費希特曾經(jīng)說過，“提高整個人類的道德風(fēng)尚是每一個人的最終目標(biāo)，不僅是整個社會的最終目標(biāo)，而且也是學(xué)者在社會中全部工作的最終目標(biāo)。學(xué)者在一切文化方面都應(yīng)當(dāng)比其他階層走在前面，他要做到這一點，必須花比別人多很多倍的力量”[14]。鑒此，一方面，各級各類高校尤其是體育類院校應(yīng)該積極主動地為體育教師提供更多的高水平職后教育教學(xué)能力培訓(xùn)抑或繼續(xù)教育機會；另一方面，教學(xué)能力提升培訓(xùn)過程中，主講教師不僅應(yīng)該注重知識技能的傳授和訓(xùn)練，而且應(yīng)該重視理想、價值、態(tài)度、興趣和鑒賞能力的培養(yǎng)。因為上述因素對受訓(xùn)教師個體的成長具有重要的價值引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。受訓(xùn)教師唯有樹立崇高的理想，堅定社會責(zé)任意識，形成正確的態(tài)度和興趣，具備鑒賞真善美之能力，才能保證其善用所學(xué)所悟為國家富強、民族復(fù)興、青少年體質(zhì)健康提升以及社會可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

2.2 優(yōu)化職后培訓(xùn)課程的內(nèi)容，提高受訓(xùn)教師教育教學(xué)水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計”[15]。作為體育教學(xué)的組織者和實施者，體育教師應(yīng)該不斷滿足學(xué)校體育繁榮發(fā)展以及體育教育目標(biāo)與功能不斷轉(zhuǎn)變的社會需求[16]。例如，教育要培養(yǎng)一批又一批具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人”；教育“要為整個國家現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持和人才支持”[17]等。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，“十八大”報告明確提出，要“著力提高教育質(zhì)量，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。毋庸置疑，沒有高質(zhì)量的教師，就不可能有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，就不可能推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，就不可能源源不斷地培育出優(yōu)質(zhì)社會主義建設(shè)人才。面對中共中央對包括體育在內(nèi)的教育事業(yè)及其從業(yè)者的殷切期望，如何進(jìn)一步提升具有高度社會責(zé)任感、富于豐富實踐能力與創(chuàng)新意識的優(yōu)秀體育教師的教育教學(xué)水平，便成為各級各類高校和教育主管部門亟需解決的重大課題。

針對該問題，筆者認(rèn)為，大力加強體育教師職后教育抑或繼續(xù)教育，切實優(yōu)化職后培訓(xùn)課程內(nèi)容是其主要路徑。我國現(xiàn)有的體育教師職后教育雖有一定可取之處，但也存在諸多瓶頸與弊端，比如當(dāng)下我國各高等體育院校職后課程設(shè)置普遍測重于專項運動技能的綜合性習(xí)得，而忽略抑或忘卻了體育教育教學(xué)類課程的研修。換言之，就運動技能而言，普遍強調(diào)并突出掌握各級各類體育教學(xué)所必需的綜合性運動技術(shù)與技能；然而，作為專門提升體育教師教學(xué)水平而開設(shè)的“體育教學(xué)法課程”不僅課時有限，而且似乎并沒有被當(dāng)作真正的“科學(xué)”來加以研習(xí)、探討與傳承[18]。長此以往，我國各體育院校體育師資普遍出現(xiàn)了“實踐強、理論弱”，“感性壯、理性跛”等現(xiàn)實問題，亟需糾偏與斧正。鑒此，一方面，應(yīng)該“恰切平衡體育學(xué)科課程與教學(xué)法課程”比例關(guān)系，切實優(yōu)化課程內(nèi)容、真正提升體育教師的教育教學(xué)水平，例如積極開設(shè)“體育教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)成果口、筆頭匯報”課程，通過密集的課堂討論和限時性口、筆頭學(xué)習(xí)成果匯報，切實提升體育教師的邏輯思維與口筆頭表達(dá)能力、教學(xué)合作與人際交往能力以及教育教學(xué)水平；另一方面應(yīng)該在堅持體育教育本土化[19]的同時，積極順應(yīng)體育教育國際化趨勢，主動學(xué)習(xí)并消化吸收西方國家的先進(jìn)教育理念與課程設(shè)置經(jīng)驗，以開拓國際視野，加強國際交流并逐步提高國際交流話語權(quán)。

2.3 推動教育培訓(xùn)回歸生活，構(gòu)建煥發(fā)生命活力的和諧課堂

美國教育家杜威指出，“經(jīng)驗不僅是人與環(huán)境主動交互作用的過程和結(jié)果，而且是行動與行動后果的結(jié)合”[20]。換言之，經(jīng)驗的獲取是建立在理性基礎(chǔ)之上的，通過反省思維來解決問題，在與環(huán)境交互作用并控制環(huán)境的過程中形成理智認(rèn)識。在杜威看來，教育是人類生長與發(fā)展的過程，故而教育應(yīng)該使人體驗到生活的樂趣，并在生活中培養(yǎng)民主與生活的能力，因此教育理應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實生活、回歸生活世界。畢竟，生活是教育中的一個永恒主題，生活原本就是豐富多彩、有滋有味的，而回歸生活世界的教育也必然應(yīng)該豐富多彩、有滋有味。籍此而言，師生交互作用的學(xué)校課堂環(huán)境理應(yīng)充滿人文氣息，體現(xiàn)生活意義與情趣，真正成為涵養(yǎng)人類品性的生活場所。借用德國教育家斯普朗格的話語則是“教育的最終目的不是傳授已知，而是要(在生活世界，尤其是在課堂上)誘導(dǎo)人的創(chuàng)造力，喚醒其生命感與價值感”。盡管“教育回歸生活世界”看似是教育關(guān)注對象的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向?qū)θ说纳钜饬x的關(guān)注，但是其最終目的則是為了提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量和生活品味。而師生的生活質(zhì)量可以從“身心愉悅程度、內(nèi)心充實程度和成就感”三個維度加以判斷。其中，“身心愉悅程度”意味著沒有壓抑感、疲憊感以及身心的放松；“內(nèi)心充實程度”意味著沒有無聊感、空虛感以及生活目標(biāo)的明確和精神生活的豐富；“成就感”意味著體驗到成功的快樂[21]。有關(guān)研究表明，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力，因為通過欣賞活動，學(xué)生就會了解并認(rèn)識所學(xué)事象中所蘊涵的道德品質(zhì)抑或社會品德等價值情味，就會情不自禁、油然生發(fā)積極的情感體驗與正向的行為反應(yīng)，從而大大激發(fā)學(xué)生自覺、愉快的學(xué)習(xí)動機與探究愿望，進(jìn)而引起“欣賞的心向”[22]，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲望、正確的價值觀念、高尚的道德情操以及堅定的理想信念。美國心理學(xué)家芭芭拉·弗雷德里克森認(rèn)為，“積極情緒具有一種擴大建構(gòu)的功能，例如‘快樂’能夠使人擴大自我意識與注意范圍，從而做出更加整體性的加工，將看似不相關(guān)的事物關(guān)聯(lián)起來，而這恰恰是創(chuàng)造力生發(fā)的關(guān)鍵前提”。鑒此，筆者認(rèn)為，唯有推動體育教育教學(xué)能力培訓(xùn)回歸生活，構(gòu)建煥發(fā)生命活力的和諧課堂，才能把培訓(xùn)學(xué)習(xí)與愉悅快樂融為一體。廣大師生唯有在課堂上感受到歡快和愉悅、感受到生命的涌動和成長[23]，才能提升教學(xué)能力，提高教育質(zhì)量。

2.4 全面推行素質(zhì)教育，實施多元化的教育教學(xué)評價體系

“十八大”報告明確提出“全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育”的行動綱領(lǐng)。與此相應(yīng)，2013年6月教育部明文提議要“以學(xué)生發(fā)展為核心”，“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度”，并著力從“學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況”等5個方面構(gòu)建“中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系”[24]。顯而易見，上述文件切實要求學(xué)生、家長、學(xué)校、社會乃至政府更多地關(guān)注學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和批判意識，而不再像過往那樣僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績。然而，放眼華夏大地，應(yīng)試教育依然甚囂塵上，畢竟當(dāng)下中國，一名學(xué)生能否升學(xué)、就業(yè)關(guān)鍵取決于其分?jǐn)?shù)高低，而與其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及社會實踐能力等評價指標(biāo)基本上毫無瓜葛。毫不夸張地說，只要考試在抑或說只要高考“一考定終身”的評價體制與機制不變，分?jǐn)?shù)就永遠(yuǎn)是無數(shù)學(xué)子心中永遠(yuǎn)的愛、永遠(yuǎn)的夢乃至永遠(yuǎn)的痛。換言之，當(dāng)下中國，“分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的第一生產(chǎn)力”，故而“片面追求升學(xué)率”、“唯才是舉”、“唯智是舉”依舊是攔阻學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“斑斕猛虎”。鑒此，打破“一考定終身”的單一教學(xué)評價體制，細(xì)化并實施多元化教育教學(xué)評價體系，便成為當(dāng)下中國提升教師教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)驗證明，在體育教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)過程中，更新體育教育理念，全面推行素質(zhì)教育，建構(gòu)并實施多元化的教育教學(xué)評價體系，不能僅靠一紙文件，更重要的是貫徹落實抑或立馬行動[25]。

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