積木式教學(xué)法在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝中的應(yīng)用

濉溪職教中心 薛繼設(shè)

為解決目前汽修專(zhuān)業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，必須改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，通過(guò)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用積木式教學(xué)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

1 積木式教學(xué)法

1.1 積木式教學(xué)法的含義

世界上最早的積木誕生于歐洲，其發(fā)明者是被譽(yù)為“幼教之父”的福祿貝爾。福祿貝爾發(fā)明這套啟蒙益智玩具最先是用于教育目的。積木玩具對(duì)于孩子的智力開(kāi)發(fā)有著很大的作用，也是提高手眼協(xié)調(diào)能力的一個(gè)方法，積木玩具的玩法很多，可以排列、接合、環(huán)形、對(duì)稱(chēng)，玩法的多樣式對(duì)于孩子的智力提高很有幫助，重要的是讓孩子自己動(dòng)手參與其中，對(duì)于思維培養(yǎng)很有意義。

在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝中引用這種積木游戲的教學(xué)方法，其目的是借鑒積木游戲的趣味性，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身特征：不愿在學(xué)習(xí)中面對(duì)理論教學(xué)，而且對(duì)實(shí)踐操作又感到枯燥乏味，不能認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力的重要性。即便教師不斷地重復(fù)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)真正從內(nèi)心去改變現(xiàn)狀。積木式教學(xué)法的趣味性恰恰可以改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生在玩游戲的狀態(tài)下去參與發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝，迎合了學(xué)生的心理，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有幫助。

積木式教學(xué)實(shí)際上蘊(yùn)含了很多功能。它趣味，容易理解，看似是簡(jiǎn)單的拆卸與疊加，而實(shí)際上卻伴隨著嚴(yán)格的邏輯思考過(guò)程，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，符合青少年的求勝心理，會(huì)給學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造空間。

1.2 積木式教學(xué)法的適用性

任何一種方法的出現(xiàn)，都有自己的適用性，積木式教學(xué)法同樣具有其他教學(xué)方法不可替代的作用。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都接觸過(guò)積木游戲，因此，這種教學(xué)方法很容易被學(xué)生接受。首先，教師可以在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝之前，先采取讓學(xué)生做積木游戲的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)移，把游戲嫁接到發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，做到平穩(wěn)過(guò)渡。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，拆裝與搭建積木有著類(lèi)似性。發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝是把拆下來(lái)的每一個(gè)零部件再組裝成總成，然后按正確的順序安裝發(fā)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝又有自己嚴(yán)格的要求與注意事項(xiàng)。搭建積木也是把一個(gè)個(gè)積木組裝成一個(gè)總的模型，呈現(xiàn)出最終的結(jié)果，也是按照一定順序完成的，它沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的工藝要求那么嚴(yán)格。所以，單從教學(xué)練習(xí)的角度來(lái)講，積木式教學(xué)法完全可以滿(mǎn)足發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的需要。

2 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的教學(xué)

2.1 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的理論教學(xué)

現(xiàn)在提倡理實(shí)一體化的教學(xué)模式，如果在教學(xué)中，完全撇開(kāi)理論教學(xué)，這樣不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，作為教師不能只培養(yǎng)只會(huì)操作，而不會(huì)思考的學(xué)生，思考就需要以理論作為支撐。

發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的理論教學(xué)應(yīng)該先從整體上認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)，再逐漸分解認(rèn)識(shí)各總成和各個(gè)零部件，最后再作整體上考慮，這是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程。從整體上，認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)外形輪廓，有哪些組成。例如，汽油發(fā)動(dòng)機(jī)分為兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)，讓學(xué)生了解兩大機(jī)構(gòu)與五大系統(tǒng)的作用，學(xué)生可以對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)有一個(gè)完整的概念，建立第一印象。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助PPT、FLASH、圖片、實(shí)物、仿真模擬等直觀的素材來(lái)輔助理論教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理的理論教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的再認(rèn)識(shí)，理解各部件之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前，發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是采用粗放式的模式，沒(méi)有采取技能大賽中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間限制，這對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)很難達(dá)到較高技術(shù)水平。造成這一現(xiàn)象的原因如下。

（1）場(chǎng)地設(shè)備的原因。許多職業(yè)學(xué)校在汽修專(zhuān)業(yè)的設(shè)備購(gòu)買(mǎi)采取面面俱到的形式，各種類(lèi)型的發(fā)動(dòng)機(jī)都占有一定比例，很難組織有效的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)。有的學(xué)校即便設(shè)備數(shù)量沒(méi)問(wèn)題，但場(chǎng)地有限，不符合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的要求。

（2）班級(jí)人數(shù)。汽修專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生在班級(jí)人數(shù)上基本持平，每班有35名學(xué)生左右，按照2個(gè)學(xué)生1個(gè)工位，就需要10多個(gè)工位，超出了設(shè)備數(shù)量和教師配備，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)質(zhì)量下降。

（3）師資力量。汽修專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，而師資力量發(fā)展明顯滯后，一些本科院校的汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很不愿意從事教師職業(yè)，都進(jìn)了大型企業(yè)，就我校而言，最近幾年考試入編的教師都是專(zhuān)科或三本的，還有一部分教師是從其他專(zhuān)業(yè)跳槽轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，很多教師在進(jìn)入教師角色之前，基本上沒(méi)有真正動(dòng)手拆裝過(guò)發(fā)動(dòng)機(jī)，這些都制約著汽修專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，影響汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3 積木式教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝中的應(yīng)用

3.1 初學(xué)階段的應(yīng)用

學(xué)生在這一階段的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣，熟悉實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的要求、注意事項(xiàng)、安全問(wèn)題等。

（1）合理分組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)興趣濃厚程度、未來(lái)就業(yè)意向等劃分為若干小組，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有側(cè)重點(diǎn)的去培養(yǎng)學(xué)生；還要根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地條件、工量具數(shù)量等來(lái)分組，由于學(xué)生人數(shù)較多，要考慮如何優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源的應(yīng)用。

（2）制定積木式教學(xué)的規(guī)則。初學(xué)階段，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中主要先學(xué)習(xí)各總成的拆裝，教師把規(guī)則制定得盡量少一些，易于操作實(shí)施。比如在活塞連桿組實(shí)訓(xùn)中按照合理分組后，設(shè)置相應(yīng)的工位，提供必須的工具，提出幾個(gè)要求，一是在時(shí)間上有所限制，二是在整理工具上要清潔有序，三是拆裝零部件時(shí)要報(bào)出名稱(chēng)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中還要安排相應(yīng)的學(xué)生打分，制定嚴(yán)格細(xì)致的打分標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生有依據(jù)進(jìn)行合理扣分。

（3）階段性考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢驗(yàn)離不開(kāi)考核，考核過(guò)程中，工位一般設(shè)置2個(gè)~4個(gè)，選取本專(zhuān)業(yè)的教師作為評(píng)委，采取比賽的形式，既考核了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的熱情，考驗(yàn)學(xué)生心理穩(wěn)定性，讓學(xué)生按照規(guī)定的要求完成所謂“積木”的拆卸與拼裝，實(shí)現(xiàn)寓樂(lè)于實(shí)訓(xùn)中。

3.2 提高階段的應(yīng)用

通過(guò)初級(jí)階段的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生只是泛泛掌握了各總成的拆卸與組裝，了解了零部件的名稱(chēng)，有了更強(qiáng)的求知欲。在提高階段，除了延續(xù)初級(jí)階段的一些模式與要求外，這一階段還應(yīng)有更高的要求。

（1）掌握發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的順序。發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝有嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不按照應(yīng)有的拆裝規(guī)律進(jìn)行，維修過(guò)程很難完成。在理論教學(xué)中，結(jié)合上一階段的實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生講解到位，循序漸進(jìn)，適時(shí)融入這些要求。

（2）掌握零部件的作用。在每一次的拆裝過(guò)程中，要求學(xué)生寫(xiě)出零部件的作用，加深學(xué)生對(duì)各總成的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

（3）階段性考核。形式基本不變，難度相應(yīng)增加，可以適當(dāng)加入4S管理要求，引入企業(yè)的管理理念，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)文化接軌。

3.3 鞏固強(qiáng)化階段的應(yīng)用

通過(guò)提高階段，學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)的意義進(jìn)一步理解，學(xué)生更加愿意實(shí)訓(xùn)。這一階段在實(shí)訓(xùn)中的規(guī)則與要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與維修的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致。

（1）拆裝的技術(shù)細(xì)節(jié)。在拆之前，要求學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，零部件之間有無(wú)客觀的聯(lián)系，能否通過(guò)實(shí)訓(xùn)做到舉一反三。在裝配時(shí)，要注意裝配的記號(hào)，在裝配時(shí)起到什么作用，不同的發(fā)動(dòng)機(jī)記號(hào)是否相同，有什么異同點(diǎn)。比如活塞連桿組的拆裝，記號(hào)朝向一致，完成總成裝配之后，裝配到機(jī)體上，也要考慮記號(hào)的朝向。上下軸瓦不可隨意互換安裝，瓦口在裝配時(shí)要保證平齊，做好潤(rùn)滑等。

（2）工作原理與故障診斷。學(xué)生在掌握了零部件的名稱(chēng)、作用之后，學(xué)習(xí)零部件的工作原理相對(duì)就會(huì)容易一些，也不會(huì)感到枯燥。在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生寫(xiě)出零部件或總成的工作原理以及出現(xiàn)故障如何診斷，可在參考教科書(shū)尋找，逐漸增加難度，直至學(xué)生完全掌握。

（3）階段性考核。制定嚴(yán)格的“拆裝游戲規(guī)則”，使之符合發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝的順序、要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)給出更加完善的評(píng)分細(xì)則，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)比賽中有據(jù)可依。

（4）企業(yè)文化滲透。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)最終是面向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中滲透企業(yè)文化，可以早讓學(xué)生不僅在技術(shù)上與企業(yè)接軌，而且在理念上跟企業(yè)的生產(chǎn)管理相銜接。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及吃苦耐勞的品質(zhì)。

綜上所述，在實(shí)訓(xùn)中涉及到由整體到部分，再由部分到整體這一過(guò)程的項(xiàng)目，都可以借鑒積木式教學(xué)方法來(lái)實(shí)施，由教師把控具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，設(shè)置內(nèi)容的難易程度。