小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李書丹

良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人的終生財(cái)富。閱讀是一項(xiàng)長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動(dòng)。它影響著孩子們個(gè)人素質(zhì)中最基本的、最核心的部分——價(jià)值觀、審美觀、道德觀和人生觀的形成與發(fā)展。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣需要學(xué)生、教師、家庭形成合力，抓住學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀中為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。良好的閱讀習(xí)慣要在實(shí)踐中培養(yǎng)，那么在這里就重點(diǎn)談?wù)勅绾螐膶W(xué)生自身入手，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

一、學(xué)會(huì)開發(fā)利用語文資源，增強(qiáng)閱讀加工的能力

當(dāng)今世界是科技的殿堂，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)解決問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源去閱讀，這樣一來，更有利于學(xué)生自主閱讀。每學(xué)習(xí)一篇課文學(xué)生都會(huì)做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中把寫作背景和作者生平、文中不理解的詞語意思、不理解的百科知識(shí)等都到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找。學(xué)過一篇文章后學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀課文的姊妹篇或有關(guān)聯(lián)的文章。比如在學(xué)習(xí)《浪淘沙》這一篇文章時(shí)，學(xué)生就通過網(wǎng)絡(luò)查詢到作者劉禹錫的背景資料，做到課前賞析和認(rèn)知。在明確古詩整體的意思后，教師稍加講述和解釋，學(xué)生就能很容易的掌握這篇古詩。在這篇古詩的閱讀過程中，學(xué)生充分地發(fā)揮了主體作用，老師扮演的是組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在課堂上掌握了對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析的方法，再把這些方法運(yùn)用到閱讀相關(guān)文章中，閱讀分析能力有了切實(shí)的提高。

二、在小組合作探究中，促進(jìn)綜合性閱讀能力

綜合性閱讀是一種語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，追求學(xué)生將書本閱讀和課外實(shí)踐相結(jié)合，具備開放性、合作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。要想提高自己的語文水平，更多的不是自己一個(gè)人閉門造車，而是多方面的進(jìn)行練習(xí)和閱讀，要走出自我的牢籠，多與其他人進(jìn)行交流，進(jìn)行語文的綜合性閱讀。這種閱讀在語文范疇內(nèi)講究聽說讀寫多方位以某種活動(dòng)的形式進(jìn)行綜合閱讀，很多情況下需要小組配合完成，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中，提升自己的合作意識(shí)，多與他人交流，逐步提高學(xué)生自身的語文水平。

如在進(jìn)行了《重陽節(jié)的傳說》一文的教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行了綜合性閱讀找來與重陽節(jié)有關(guān)的各方面材料，進(jìn)行閱讀。豐富的課外閱讀讓學(xué)生加深了對(duì)重陽節(jié)的了解。學(xué)生把閱讀到的重陽節(jié)的來歷、重陽節(jié)的習(xí)俗、描寫重陽節(jié)的古詩詞等整理成《我們的重陽節(jié)》一文，配上同學(xué)們現(xiàn)場齊奏的古箏曲，在學(xué)校周一升旗儀式上給全校師生留下了深刻的印象。在這次的綜合性閱讀活動(dòng)中學(xué)生還查找了一個(gè)個(gè)美麗的民間傳說。這些傳說就像一杯杯香氣撲鼻的清茶，讓學(xué)生讀后回味無窮，在閱讀中得到了身心的愉悅。

三、明確閱讀的目標(biāo)，提升閱讀規(guī)劃能力

明確一個(gè)閱讀目標(biāo)會(huì)使得閱讀活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生給自己確定了目標(biāo)之后，他內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求欲望就變得強(qiáng)烈起來。我每學(xué)期給學(xué)生提供十五本適合閱讀的書目，學(xué)生有計(jì)劃地找這些書來看；有的學(xué)生以前有一定的閱讀積累，就引導(dǎo)他們看提供范圍里還沒看過的書目，再看一些范圍以外的書；還有一少部分學(xué)生以前有豐富的閱讀積累，提供的書目都看過，就引導(dǎo)他們溫習(xí)看過的，尋找適合同學(xué)們下學(xué)期閱讀的書目。每隔一段時(shí)間就組織學(xué)生召開一次閱讀交流會(huì)，把大部分學(xué)生都讀過的書作為交流重點(diǎn)，尋找共同的話題引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。還有的學(xué)生特意提出一些問題為難一下同學(xué)們，沒被難倒的學(xué)生以勝利者的姿態(tài)得到了大家的掌聲。這樣學(xué)生的閱讀越來越細(xì)致，還有的學(xué)生一本書反復(fù)看幾遍，不斷增加閱讀的深度。漸漸地學(xué)生們都能在目標(biāo)確立之后，依照自身情況對(duì)未來的閱讀列出詳細(xì)可行的計(jì)劃，堅(jiān)定不移地按照計(jì)劃走下去。

四、增強(qiáng)自我效能感，樹立自主閱讀的信心

自我效能感是班杜拉在20世紀(jì)70年代時(shí)在心理學(xué)方面提出的理論，自我效能感主要指人們對(duì)于一件事情的自我判斷的感覺，也可以說是對(duì)自己能否完成某一個(gè)行為的自信程度。班杜拉認(rèn)為在這其中存在一種效能期望，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更加主動(dòng)地接受老師傳達(dá)的知識(shí)和信息。在遇到難題的時(shí)候不會(huì)輕言放棄，并且在大多數(shù)情況下會(huì)迎難而上，想辦法解決問題，喜歡挑戰(zhàn)有難度的事情，而非選擇逃避。對(duì)于已經(jīng)步入中高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語文對(duì)他們成績所能造成的影響。學(xué)生步入中高年級(jí)之后在語文方面的閱讀狀態(tài)和效果已經(jīng)出現(xiàn)了很大的差異，但是，想要有好的閱讀效果，光犯愁是沒有任何作用的，正確的方法是讓學(xué)生樹立起對(duì)閱讀的信心，要相信自己可以找到適合自己的閱讀方法。

現(xiàn)在我校學(xué)生能先按計(jì)劃完成自己的自主閱讀內(nèi)容，然后每天把自主閱讀的內(nèi)容和場景用照片或小視頻記錄下來，上傳到班級(jí)的微信群里。過一段時(shí)間后，拿現(xiàn)在的自己和之前的自己做一個(gè)對(duì)比。通過這之間的差距提高自己的信心，相信自己能夠以此為動(dòng)力堅(jiān)持更加努力的閱讀。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要從學(xué)校和家庭中入手，形成合力，抓住學(xué)生閱讀興趣的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀中為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，要提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力需要在教學(xué)中積極大膽地開展有效的閱讀活動(dòng)，通過實(shí)踐對(duì)閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生閱讀能力的提升需要無數(shù)的語文教育工作者敢于實(shí)踐探索，共同摸索出一套行之有效的閱讀能力培養(yǎng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

【作者單位：營口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué)遼寧】