教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

顏培民

小學生有著強烈的好奇心、求知欲，并且小學生很容易接受教師的意見。所以，小學階段正是鼓勵、激發(fā)、保護他們好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們學習能力的時期，而現(xiàn)階段小學語文教學中教師偏重于教學生如何準確回答問題，忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。因而在小學語文課堂教學中老師要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑、提出問題并勤于思考。今天就對小學生培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和如何培養(yǎng)做以下分析，促進小學語文教學以問與答能力的結(jié)合鍛煉提高小學生的語文學習能力。

一、培養(yǎng)小學生語文學習中質(zhì)疑能力的重要性

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。我們得明白，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問才有進一步探索的需求，才能夠發(fā)現(xiàn)新的知識更新我們的知識。提出質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力也是小學生探索真知、自主學習知識的金鑰匙。其具體作用體現(xiàn)在以下幾方面：第一，保護小學生對未知事物的好奇心、求知欲，從而促進他們探究式的自主學習；第二，質(zhì)疑能力培養(yǎng)有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對一切有自己的想法、意見，既能提高語文學習能力又有助于學生做人做事上獨立有主見習慣的養(yǎng)成；第三，教師注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，有助于改變教育中學生一味接受知識的缺陷，明確教育中學生為發(fā)展主體，促進小學教育的發(fā)展。

二、小學語文教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設質(zhì)疑情境

創(chuàng)設質(zhì)疑情境的目的是有效激發(fā)學生的興趣，以興趣為推動來誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、表達自己的疑問，從而讓學生自主獲取知識，讓學習成為一種自覺自愿的心理渴望。教師創(chuàng)設質(zhì)疑環(huán)境，問題越多越有意思，學生好奇心就越強、興趣越大，從而注意力就集中，思維就更活躍，教師進一步指導，學生容易以一個知識汲取者的角色表達出自己的疑問、進入學習、探討解決問題，從而就能培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、形成探究式學習模式。而對于如何創(chuàng)設質(zhì)疑情境，老師們可以這樣做。

活躍課堂氛圍，讓學生敢問。教師要以和藹可親的態(tài)度、幽默的言辭創(chuàng)設課堂氛圍，以老師學生平等的角度和學生探討交流，讓學生不懼怕課堂、不恐懼老師，可以像朋友間交流那樣輕松地發(fā)表觀點、想法，敢于說出自己的疑問，而不是害怕老師同學嘲笑而不敢問。

創(chuàng)設情境，喚起質(zhì)疑欲望。老師在開始一篇新的課文前可以通過以往學生感興趣的人和事引出話題，比如老師課前這樣引出課文：我們以前學習聰明的愛迪生救媽媽，今天我們來看看另一位小英雄沉香是怎么救媽媽的。這種情境下學生就會由愛迪生救媽媽來自設一個沉香救媽媽的場景，并在學習課文時不斷發(fā)現(xiàn)與自己所想不同的問題而發(fā)問。

巧用矛盾，激發(fā)質(zhì)疑興趣。比如在《小抄寫員》課文的學習中，當學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜”時，我給了學生時間，問他們有沒有發(fā)現(xiàn)什么可疑問題。就有學生問道：敘利奧為什么受了責備而心里卻很歡喜。這種矛盾的質(zhì)疑，就很能調(diào)動學生發(fā)出質(zhì)疑。

2.授予質(zhì)疑方法

授之以漁，教學生學習如何發(fā)出質(zhì)疑。首先，教師可以通過一些名言警句、名人名事激勵學生，幫助他們形成質(zhì)疑是好事的意識。其次，具體在語文學習過程中，教師要教學生哪些地方可以發(fā)問，該怎樣發(fā)問。比如，在語文課文中重難點理解方面的發(fā)問可以從尋找關鍵詞發(fā)問、從文章題目中質(zhì)疑、抓住標點符號質(zhì)疑、抓矛盾質(zhì)疑、對課文中的留白發(fā)問、對課文結(jié)尾追問等方面進行。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教育的終極目標不僅是教給學生知識，重要的是教會學生學習知識的方法和做人的道理。國家需要的人才必定要有優(yōu)良的品質(zhì)，所以我們的教育重視學生德、智、體、美全面發(fā)展，作為二十一世紀教師，要注重學生的學、思、疑、問的心智過程，培養(yǎng)出適應新型社會需要的人才，要重視學生綜合品質(zhì)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)出社會需要的人才。無疑，質(zhì)疑也是一種品質(zhì)，不僅體現(xiàn)在對知識、真理的探索上，也體現(xiàn)在做人、做事上，通過質(zhì)疑自省自己的所為，不斷完善自己。

4.培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

形成一個習慣不難，難的是堅持，保持一個良好的習慣能夠受益終身。所以我們在盡最大的努力去培養(yǎng)了小學生質(zhì)疑能力的時候，同時一定要重視他們質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，教師要持久督促學生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。一方面，教師要堅持一貫教學原則，時刻創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生把課堂發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑作為一項習以為常的學習內(nèi)容，以致學生自己學習的時候就不由得發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，教師對學生提出的問題要認真對待解答，并定期對學生提問情況做總結(jié)和優(yōu)秀點評鼓勵。我們希望學生養(yǎng)成一個終身受益的質(zhì)疑習慣而不僅僅是學會質(zhì)疑。

三、結(jié)語

“學起于思，思源于疑” ，所以學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學習的關鍵。對于小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師要從創(chuàng)設質(zhì)疑情境、開拓質(zhì)疑途徑、授予質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣等方面抓起。學生保持良好的質(zhì)疑能力可以幫助他們自主鉆研課文、靈活運用知識、敢于發(fā)現(xiàn)新事物、勤奮積極地思考，提高學生語文自主學習能力從而實現(xiàn)教學中學生從一味接受知識到主動探索新知識的轉(zhuǎn)變。

【作者單位：盱眙縣城南實驗小學 江蘇】