行走在游戲化的路上

袁國(guó)萍

課程游戲化，不是說用游戲去替代課程，而是把游戲的理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，通過游戲的形式或方法，讓課程更適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓幼兒獲得更生動(dòng)、更豐富、更有趣的經(jīng)驗(yàn)。一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的；二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代；三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲方式。這三點(diǎn)是非常值得我們深思并執(zhí)行的。

一、優(yōu)化游戲環(huán)境

“工欲善其事必先利其器”，首先我們要解放兒童的空間和時(shí)間，要把自主權(quán)交給幼兒，讓每個(gè)幼兒自己作為游戲的主人，大膽參與，大膽探索，這樣孩子們就獲得了游戲的主動(dòng)權(quán)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到游戲中去，使游戲深入、高質(zhì)量地開展起來，并通過游戲提高創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等。需要教師為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，即為幼兒開設(shè)一個(gè)開放性的游戲環(huán)境。

㈠開疆辟土，解放空間

班級(jí)是孩子一日游戲生活的場(chǎng)所，教師一定要充分利用班級(jí)空間，合理化地布置，合理布局，在班級(jí)的彈性空間里，讓孩子自由快樂游戲。

于是，我們就把原來的班級(jí)環(huán)境模式，即四周游戲區(qū)域、中間集體教學(xué)區(qū)域的布局整體打亂，盡可能地給予每個(gè)游戲區(qū)域更大的活動(dòng)空間和場(chǎng)地，使各個(gè)區(qū)域參差不齊，交融相間，每次游戲集中講評(píng)也只是提供了一個(gè)只夠教師和幼兒坐著促膝談心的空間。這樣優(yōu)化以后，孩子們的游戲場(chǎng)所開闊了，他們的游戲思維也隨之解放，在每個(gè)游戲區(qū)域中，都能看到幼兒活潑、靈動(dòng)的身影，更多地聽到他們?cè)谟螒蛑兄腔?、暢快的話語，更多地感受到他們飛揚(yáng)、喜悅的心情。

㈡合理安排，解放時(shí)間

游戲?qū)τ谟變簛碚f有一種無可抗拒的吸引力，也是他們自發(fā)自主的活動(dòng)，除了要自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，還要有體驗(yàn)。而體驗(yàn)是需要一段時(shí)間來支撐的，所以說，幼兒游戲時(shí)間的保證，是游戲成為基本活動(dòng)的前提。只有當(dāng)幼兒有充分的自由探索時(shí)間的時(shí)候，他們的自主、創(chuàng)造、愉悅、體驗(yàn)等才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，他們的潛力也才能被充分地挖掘出來。在自由游戲的探索過程中，幼兒是最充盈的、熱情的、豐沛的、靈動(dòng)的，他們盡情、忘我、不知疲倦，在享受中獲得了提升和成長(zhǎng)。

二、優(yōu)先游戲生成

在以往的經(jīng)驗(yàn)中，我們都是采取先集體教學(xué)活動(dòng)后區(qū)域游戲的形式，俗話說：“退一步海闊天空?！痹谡n程游戲化活動(dòng)實(shí)施的過程中，我們將教師的身影和指導(dǎo)都退到了后面，而把幼兒作為主體推到了前面。在經(jīng)歷了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)游戲后“生成”活動(dòng)也并非想象中那么艱難，在一定的階段，它們都是自然而然產(chǎn)生的。

㈠按需生成型

這是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性生成，注重已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展可能性的聯(lián)結(jié)。

實(shí)錄：

小舞臺(tái)這里，小璐坐在高高的樓梯頂部，手持著望遠(yuǎn)鏡在向下觀望著，老師很納悶，就問道：“小璐，你在上面看什么呀？”“我在看表演啊。”小璐很自然地說。“哦，那你怎么坐在那么遠(yuǎn)的地方?。俊薄耙?yàn)槲屹I到了100號(hào)的票啊?！毙¤催€是很自然地說?！昂玫??！崩蠋熆粗硌菡吆托∮^眾都是很順理成章的樣子也就沒說什么，走開了。

游戲結(jié)束了，老師請(qǐng)大家討論今天小舞臺(tái)的座位號(hào)設(shè)置合不合適，并了解了常規(guī)的舞臺(tái)座位排序規(guī)律，學(xué)習(xí)了數(shù)字大小與遠(yuǎn)近的距離，最后經(jīng)過討論，大家重新制作了臺(tái)階座位排數(shù)和相應(yīng)的座位號(hào)的票，投入下次的游戲中。案例中，老師在發(fā)現(xiàn)了孩子游戲中出現(xiàn)了數(shù)字大小排序的不符合實(shí)際情況后，組織了一次深入的探索活動(dòng)，集體探究了樓梯的排序和劇場(chǎng)合適的座位數(shù)字與實(shí)際的關(guān)系，讓孩子們對(duì)數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系有了更深入的了解。

㈡標(biāo)配生成型

這是平衡性互動(dòng)生成，注意游戲與現(xiàn)實(shí)之間的協(xié)調(diào)。

實(shí)錄：

建構(gòu)區(qū)里，小寶和林在搭建著馬路，過了一會(huì)兒，希進(jìn)來了，他們?nèi)齻€(gè)人一起把積木借助易拉罐圍成了一個(gè)圈，作為長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，然后小寶把小汽車全部擺在馬路上，中間再放上紅綠燈。林找了一些形狀不同的積木在拼擺著，希又在房子周圍進(jìn)行添加小積木，說：“我搭個(gè)停車場(chǎng)，把車子停在里面。”過了一會(huì)兒，整個(gè)建構(gòu)區(qū)都搭滿了，他們又大膽地把整個(gè)馬路擴(kuò)充到了區(qū)域外面的地面上。

活動(dòng)結(jié)束的分享環(huán)節(jié)，他們分享了搭建馬路的心得，老師請(qǐng)大家討論一下：為了讓這個(gè)馬路能更好地進(jìn)行游戲，我們還可以做些什么？孩子們熱情高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，于是產(chǎn)生了后續(xù)的一系列活動(dòng)?；顒?dòng)一：“交通標(biāo)志作用大”。讓幼兒了解紅、綠、黃燈的作用，知道常見交通標(biāo)志所代表的意義，懂得遵守交通規(guī)則的重要性?；顒?dòng)二：“文明小乘客”。讓幼兒能說出乘坐汽車的基本文明行為規(guī)范，知道乘車的安全自我保護(hù)方法，具有初步的自我保護(hù)能力。活動(dòng)三：“斑馬線”。讓幼兒了解過馬路的一些交通規(guī)則，說出過馬路的方法，具有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力。活動(dòng)四：“交警叔叔好”。讓幼兒知道交警叔叔工作的辛苦，了解簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，能隨音樂節(jié)奏做交警指揮的動(dòng)作。活動(dòng)五：“靈活的汽車”。讓幼兒初步學(xué)會(huì)倒退走，強(qiáng)化了遵守交通規(guī)則的意識(shí)等等?；顒?dòng)還在不斷生成中。

三、結(jié)語

課程游戲化就是讓課程更貼近生活，形式更生動(dòng)有趣，幼兒探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，自主性和創(chuàng)造性更充分，能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)自然的、生態(tài)的生長(zhǎng)過程。教師對(duì)幼兒需要有觀察和了解，從中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而找到那顆課程的“種子”，再把“種子”投放到幼兒的土壤中去，通過幼兒對(duì)種子的培育、生根、發(fā)芽，要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見，使它能夠不斷保持旺盛的生命活力，最后才形成一棵完整的課程大樹。讓幼兒園的課程像胡楊林那樣自然生長(zhǎng)，千姿百態(tài)，才能滿足幼兒一百種的需要，一百種的生長(zhǎng)，才能靜待一片樹林的繁茂。行走在課程游戲化踐行的路上，沿途風(fēng)景怡人，偶有荊棘相絆，亦有歡樂相隨。這場(chǎng)與孩子相伴的旅行，是從一顆心走到另一顆心的最遠(yuǎn)、最美的旅行！

【作者單位：蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 江蘇】