巧用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外

韓婷婷

當(dāng)站上講臺，教師能迅速進(jìn)入狀態(tài)，該怎樣得心應(yīng)手地處理出乎意料的質(zhì)疑問難和突發(fā)狀況，讓偶發(fā)事件為自己的教學(xué)錦上添花，這就要求教師有一定的教學(xué)機(jī)智，能果斷地改變原教學(xué)計劃，控制調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，從而靈活有效地達(dá)到教育教學(xué)的目的。

俄國教育家烏申斯基說過“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。教學(xué)不是一個演‘教案劇的過程，而是完善并再度創(chuàng)造師生共在的精神生活范本的過程。在課堂教學(xué)中對于偶發(fā)事件的處理以及對于生成性教學(xué)的利用往往取決于教師的教學(xué)機(jī)智。

一、課堂意外原因剖析

課堂中出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的狀況我認(rèn)為學(xué)生和教師都有不同方面的原因。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是富有生命活力且個性鮮明的人。他們思維活躍，反應(yīng)敏捷，不受約束，因此在課堂出現(xiàn)意外狀況也無可厚非。那是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)這種狀況的呢？

1.學(xué)生的個體差異性

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷以及各方面情況的不同，他們在學(xué)習(xí)過程中對教材、對教師的語言都會有不一樣的解讀和理解。如果教師無視這種差異，只簡單地以既定的同一目標(biāo)去要求不同的學(xué)生，勢必會造成壓制或扭曲，就會阻礙其個性的發(fā)展。

2.學(xué)生的自我保護(hù)意識

課堂在教師的預(yù)設(shè)中應(yīng)該行云流水般進(jìn)行，但在實際的教學(xué)中會遇到預(yù)料外的狀況，通常使教學(xué)陷入一種尷尬的境地，其中最常見的是課堂中無人應(yīng)答老師提問的問題。對于這種現(xiàn)象，學(xué)生自然會生成自我保護(hù)意識。在不確定自己的答案是否正確時不敢發(fā)言，尤其對老師的追問更加畏懼。

3.學(xué)生的行為表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上的行為都是心理的外部表現(xiàn)，能夠展現(xiàn)他們一定的心理需求。有的學(xué)生分外活躍是因為課堂上有感興趣的內(nèi)容，而有的純粹是因為好動而擾亂課堂秩序。教師在遇到超出預(yù)想的行為時要給予正確的對待，妥善處理。

（二）教師層面

對于學(xué)生的問題分析看出存在的因素真是不少，那么教師的因素體現(xiàn)在哪些方面呢？

1.教師預(yù)設(shè)失準(zhǔn)

教師在備課的時候?qū)ξ谋局R的考慮是非常全面的，但當(dāng)涉及教學(xué)實踐或是學(xué)生操作方面時就感覺比較棘手，因為這一部分是學(xué)生表現(xiàn)最活躍的環(huán)節(jié)，因此若不對學(xué)生的思維方式、知識掌握情況事先研究一番的話，在課堂上就會出現(xiàn)各種各樣的意外。

2.教師專業(yè)發(fā)展能力不足

教師面對課堂生成性資源不能夠從容處理的最大原因還是教學(xué)能力的欠缺，有的教師認(rèn)為自己的知識水平足以應(yīng)付小學(xué)生，然而在實際教學(xué)中面對學(xué)生的提問卻顯得束手無策，不能夠及時地將課堂的生成性資源轉(zhuǎn)化成對教學(xué)有利的教學(xué)資源?！敖處熤R結(jié)構(gòu)的殘缺，還體現(xiàn)在計算機(jī)和外語水平上。這兩門知識，在教師自身發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面都是不可或缺的，而恰恰在這兩個方面，廣大教師存在著嚴(yán)重欠缺”，尤其是中小學(xué)教師。因此在面對視野開闊的學(xué)生時，教師則多會顯得手足無措。

3.教師教學(xué)失慎

一堂優(yōu)秀的課是由多方面因素促成的，即使準(zhǔn)備充足也不會面面俱到，因此教師在上課過程中難免會出現(xiàn)語言組織困難、教學(xué)過程混亂、教學(xué)評價不及時等問題，這樣就會打亂教師預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程。

二、策略應(yīng)對：巧用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外

面對課堂教學(xué)如此生動的畫面，教師該如何展現(xiàn)自己的教學(xué)機(jī)智來從容應(yīng)對課堂的生成性資源呢？

（一）教案學(xué)生兩手抓，尋繹意外生成之處

這一點措施針對上述教師理論與實踐不能兩全的現(xiàn)象提出，要求教師在鉆研教材和備課時，不只是研究文本，還要把學(xué)生放到考慮的中心，對課文的重難點及疑點做出多種解釋，這樣“教師沒有做出優(yōu)劣的評價，只是指出不同方法的思考角度，在鼓勵孩子的同時，也在不經(jīng)意間巧妙地促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程”。

（二）促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升，夯實處理之基

應(yīng)對課堂各種狀況最有效的方法就是促進(jìn)自我能力的提升， “有學(xué)者認(rèn)為，能力是動態(tài)多元的，專業(yè)-實踐能力建基于知識，進(jìn)而又成為有效表現(xiàn)和行為的基礎(chǔ)。教師專業(yè)實踐的反思性本質(zhì)賦予教師專業(yè)實踐能力以獨特的蘊涵，使其具有經(jīng)驗性、情境性、發(fā)展性和價值性等特征”。

教師也只有具備了淵博的知識和文化素養(yǎng)，才能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，才能在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，才能不被學(xué)生問倒。因此教師若想積累經(jīng)驗，不僅要閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍，還可以通過聆聽優(yōu)秀教師的課程來吸取精華，再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格選擇性學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)慣性反思，生成意外應(yīng)對之法

“大部分教師認(rèn)為，上好每一節(jié)課是自己的本職工作，至于其他與課堂無關(guān)的事就無關(guān)緊要了。即使是寫課后反思，多數(shù)教師也僅僅是為應(yīng)付檢查而已。其實，要使新課程能夠順利實施，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)”。每個人面對困難都不可能一次就處理得完美，只有在每次遇到之后經(jīng)常地反思，從中得出自己的想法，這樣下次再次遇到的時候就不會縮手縮腳。

教師駕馭課堂的能力占整節(jié)課的30%，具體指教師對教育教學(xué)過程中的偶發(fā)事件迅速做出明確判斷和正確處理，將其變成教學(xué)資源并為我所用的能力，它是教師應(yīng)具備的一種教育能力。

作為一名初入課堂的教師，要想在課堂中得心應(yīng)手，成為一名優(yōu)秀的教師需要不斷實踐，不斷積累經(jīng)驗，而想要成為擁有教學(xué)機(jī)智的名師，前方還有一段漫長而未知的路等待著去探索。作為一名未來教師，要想取得一定的成績，那就要從現(xiàn)在開始不斷地學(xué)習(xí)他人，取長補短，為日后的教學(xué)成長作鋪墊。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)江蘇】