“情境” 在教學(xué)中的審美價(jià)值

陳玉英

情境是唱歌教學(xué)中“情感滲透”的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)歌唱審美情境，使師生在特定的歌唱審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操。

一、巧用多媒體以圖畫再現(xiàn)教材情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《共同擁有一個(gè)家》一歌時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥：“天上的雪悄悄地下，路邊有一個(gè)布娃娃，那是一種怎樣的情景呢？請小朋友看圖。”多媒體出示放大的歌曲插圖后，利用學(xué)生的情緒，將他們帶入情境：“現(xiàn)在就請小朋友想象自己變成那個(gè)躺在雪地里的布娃娃，當(dāng)被一個(gè)孩子抱回家時(shí)，會(huì)有什么感覺呢？”眼前的圖畫一下子罩上了情感色彩，充滿了愛的氣息，孩子們幾乎全身心地傾注在這幅畫上，他們有的猶如變成了那個(gè)被棄的正傷心的布娃娃，有的猶如變成了那個(gè)抱著布娃娃回家，并給予安慰和溫暖的孩子……這時(shí)再來聆聽歌曲，一定會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，聆聽的效果也會(huì)事半功倍。

二、運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)童話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《我當(dāng)老師》是一首天真活潑、富有兒童情趣的歌曲。歌曲節(jié)奏活潑，旋律幽默詼諧，歌詞具有很濃的童話色彩，充滿了對生活的熱愛。

本節(jié)音樂課開始，大屏幕就出現(xiàn)了動(dòng)物學(xué)校的場景，通過一群活潑可愛的小動(dòng)物的畫面，教師妙趣橫生的語言描繪和引人入勝的音樂渲染，把學(xué)生帶進(jìn)了“動(dòng)物學(xué)?！钡耐捠澜?。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，自己當(dāng)上了動(dòng)物學(xué)校的小老師，并以問答的形式啟發(fā)學(xué)生：“你想教小動(dòng)物做什么呢？”一下子就激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

由于創(chuàng)設(shè)了這樣獨(dú)特的教學(xué)情境，學(xué)生在不知不覺中就轉(zhuǎn)換成了“動(dòng)物學(xué)?！钡男±蠋煹慕巧粌H使學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下體驗(yàn)了當(dāng)老師的快樂，而且使學(xué)生初步熟悉、理解了這首歌的歌詞。

在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。

三、借助心靈對話創(chuàng)設(shè)母愛情境，打開學(xué)生情感之門

《游子吟》是我國唐代詩人孟郊的詩作。這首詩語言質(zhì)樸簡潔，感情細(xì)膩深厚，表達(dá)了詩人對母親深深的愛和感激之情，立意深遠(yuǎn)，通俗易懂。著名作曲家谷建芬為了讓孩子們能夠在歌聲中感受古人的文采和蘊(yùn)含其中的道理，以至深感受，用心用情編織了一曲依依不舍、飽含深情的“母子愛歌”。

在學(xué)唱這首歌曲之前，我先讓同學(xué)有感情地誦讀《游子吟》，由于同學(xué)們語文課上學(xué)過這首詩，所以他們讀得特別有感情，接著讓同學(xué)們說說他們的母親是如何愛自己的。同學(xué)們的情感之門一下子打開了，有的說：“母親深夜還要到我房里為我蓋被子，因?yàn)榕挛抑鴽?。”有的說：“我只要做錯(cuò)事情，媽媽就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)我，并耐心地教導(dǎo)我，我知道那也是一種愛，那是媽媽希望我將來有出息。”……結(jié)合學(xué)生的回答，教師用多媒體相機(jī)出示“母親在燈下縫衣”的畫面。在這樣的情感鋪墊下再來演唱歌曲，學(xué)生的情感就水到渠成了，因此在演唱時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)情感真摯，歌聲里充滿著那種純真、樸實(shí)的母子之情。

如果在歌唱時(shí)只注意音準(zhǔn)、節(jié)奏等純音樂要素，只注意呼吸、發(fā)聲等聲樂技巧，而忽略了對歌曲內(nèi)容的了解，忽略了對所要表達(dá)情感的把握，那就不可能唱出感人的歌聲。因此，只有啟發(fā)學(xué)生深入到歌曲的內(nèi)涵層面去領(lǐng)略情感，充分重視通過情感的體驗(yàn)來加深對歌曲的理解，才能完成對歌曲從感性到理性全過程的認(rèn)識(shí)與掌握，從而才能教好歌、學(xué)好歌。

四、根據(jù)歌曲風(fēng)格創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生感悟能力

感悟是音樂教學(xué)的核心，通過對音樂情境、音樂要素的感悟，可以提高學(xué)生的審美能力。而音樂要素的感悟是我們了解音樂、進(jìn)入音樂的重要手段，因此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去感悟音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧?xí)r的喜悅心情。歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個(gè)小節(jié)的附點(diǎn)節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動(dòng)感。所以，我就以馬為題導(dǎo)入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學(xué)生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學(xué)生馬上安靜下來仔細(xì)聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏，學(xué)生認(rèn)識(shí)附點(diǎn)，知道附點(diǎn)八分音符要讀得稍微長一點(diǎn)，附點(diǎn)后面的十六分音符要讀得稍微短一點(diǎn)。然后過渡到連續(xù)四個(gè)小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學(xué)生很快就掌握了節(jié)奏上的難點(diǎn)。在朗讀節(jié)奏的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生配合上騎馬的動(dòng)作和牧童策馬揚(yáng)鞭的動(dòng)作。通過參與游戲活動(dòng)，不但讓學(xué)生感受了歌曲歡快的氣氛，還從中體驗(yàn)了音樂節(jié)奏變化與情感表達(dá)之間的聯(lián)系。

在學(xué)會(huì)歌曲后，教師借助媒體變換情境（小牧童來到了山坡，他向山下遠(yuǎn)眺，發(fā)現(xiàn)草原非常遼闊，心情特別舒暢），讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)怎么唱（放慢速度、抒情地演唱）這首歌，體驗(yàn)速度和情緒的關(guān)系。最后，師生合作，運(yùn)用念白、歌唱、律動(dòng)和打擊樂器進(jìn)行《牧童之歌》的情景表演。

通過一系列的感悟活動(dòng)，學(xué)生更好地體會(huì)了牧童在遼闊美麗的草原放牧?xí)r的音樂形象及喜悅心情。

歌唱是情感的美化和升華，但要把這種審美情感真切地表達(dá)出來，就必須要“進(jìn)入角色”，要設(shè)身處地體驗(yàn)歌曲的情感內(nèi)涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。而情境的生成，可以幫助學(xué)生確立起正確的音樂形象或者說歌曲的主人公的形象來，歌曲的主人公形象完整、統(tǒng)一了，歌曲的主題思想也就明確了，這樣就會(huì)達(dá)到情真意切。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲去唱歌曲，從而去“領(lǐng)會(huì)感受”歌曲美的內(nèi)涵，正確表達(dá)出歌曲的思想感情。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)江蘇】