構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)教學(xué)初探

許廣路

數(shù)學(xué)知識抽象、難以理解，數(shù)學(xué)難學(xué)也是眾多小學(xué)生的心聲，一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會束手無策，常常覺得無從下手。而如果數(shù)學(xué)教學(xué)從生活實際、生活經(jīng)驗、生活實踐等出發(fā)，則利于學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、融入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“簡單的數(shù)據(jù)整理”教學(xué)時，如果教師給出某一個地區(qū)的三個月的平均氣溫統(tǒng)計圖，讓學(xué)生從圖中看出十月、十一月和十二月的氣溫情況，看圖表，分析氣溫，顯然，枯燥之感會油然而生。而如果此時教師以一個小調(diào)查的活動開展，如調(diào)查班級學(xué)生對電視節(jié)目的收視率，如調(diào)查喜歡看少兒節(jié)目、體育賽事、影視節(jié)目、綜藝娛樂等節(jié)目的人數(shù)，然后，制作一個班級50名學(xué)生的最喜歡觀看的電視節(jié)目的統(tǒng)計圖，那么，學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集和整理感到親切、有興趣。

再給出班級第一小組的身高和體重的統(tǒng)計表：

教師給出表格后，讓學(xué)生觀察表格，從表格中得到哪些信息，再給出關(guān)于這組學(xué)生的身高的統(tǒng)計圖，再讓學(xué)生仿照身高的統(tǒng)計圖，畫出關(guān)于這組學(xué)生的體重的統(tǒng)計圖。這樣，學(xué)生感到簡單統(tǒng)計趣味橫生，會樂在其中。

二、將“生活經(jīng)驗”融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)的親近性

小學(xué)生對數(shù)學(xué)有種畏懼感，小學(xué)一年級學(xué)生就常說“我語文好、數(shù)學(xué)差”，到了中高年級，小學(xué)生的數(shù)學(xué)逐漸兩極分化，和英語并稱為兩大令人頭疼的學(xué)科。數(shù)學(xué)成績差，在排除智力因素的前提下，教師的教法、學(xué)生的學(xué)法是主要的問題。諸如教師“灌輸式”的講、學(xué)生“倉儲式”的練，教學(xué)的偏、難、重等原因，不一而足，如小學(xué)二年級的“簡單圖形的認識”中的“角的認識”的教學(xué)時，教材要求學(xué)生辨識銳角、直角和鈍角，能夠做出這些角。而在練習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)下面圖形中的角有幾個？

這個圖形如果不給一個頂點引幾條射線而形成的角與射線條數(shù)的關(guān)系，讓二年級的小學(xué)生都找出來所有的角，無疑難度可想而知，學(xué)生答對也不可思議。

與其讓學(xué)生攻克一個個難題，不如依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)，以免使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如呈現(xiàn)小鴨、小雞的簡筆畫貝貝和奇奇，然后屏蔽多媒體屏幕，教師畫出動物的嘴巴的一部分，如：

再讓學(xué)生猜猜老師想畫什么？為什么？學(xué)生會說出小雞的嘴巴是尖尖的，于是教師給出角的概念。在讓學(xué)生觀察學(xué)校的大門所形成的角；教師的墻壁與地面所形成的角；打開的課本，頁面之間的夾角等，從生活中的這些熟悉的物品、設(shè)施等中，找到各種各樣的角，從而使角的認識情境化、簡單化、明了化，不再枯燥和乏味。

學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法應(yīng)用題”時，有意無意引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗，思考生活中的問題，解決生活中的問題。如鉛筆6角錢一枝，2元錢最多可以買幾枝？的問題，學(xué)生會回道：20÷6=3（枝）……2（角）；而緊接著給出80噸的水泥，用最大載重量為9噸的卡車運送，需要幾輛這樣的車一次送完？學(xué)生也會思考并列出算式：80÷9=8（輛）……8（噸）于是，毫不思索說出要8輛車，也有的學(xué)生說，剩下的8噸，也得要一輛車，要不就沒送完。這樣，有余數(shù)除法的應(yīng)用題，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中就迎刃而解。

三、增加實踐活動，突出數(shù)學(xué)的實踐性

數(shù)學(xué)雖然思維性強、邏輯嚴密，但突出特點還在于其實踐性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨增加實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“做”而學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)方法。

學(xué)習(xí)“圖形的認識”時，教師給出問題：一張長方形的紙張，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形？

對于這個問題，如果學(xué)生不親自畫一畫、剪一剪或者折一折，那么，這個問題，學(xué)生會憑空想象，也就是常說的“蒙”，而引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法剪去一個角，剩下的圖形各不相同。再讓學(xué)生親自剪、畫、折，學(xué)生不難得出剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形，如果學(xué)生不動手實踐，教師不通過“實物”展示，學(xué)生想得到完美的答案也是不可能的。

再如小學(xué)二年級有一個15m長的繩子，每3m剪成一段，那么，15m能剪成幾段？要剪幾次？這個問題，如果學(xué)生初次拿到，也不會感到有問題，不用思考，提筆就做15÷3=5，所以能剪5段，要剪5次。

此時，教師也沒有必要說出對與否，也沒有必要先說出來次數(shù)是要得到的商減一，即5-1=4（下），最好讓學(xué)生親自動手試一試，親自剪一下，看看到底是剪幾下，再上升為數(shù)學(xué)思想，這樣，學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“用”中感悟數(shù)學(xué)。

四、引進生活化數(shù)學(xué)素材，彰顯生活化教學(xué)

報紙、電視、廣告語等中，都有許多的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而合理選用這些唾手可得的素材，豐富我們的數(shù)學(xué)課堂，使我們的課堂散發(fā)生活味，彰顯生活的氣息。如學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義》時，教師插播“多美滋”奶粉廣告：滔滔過生日，來了三個小朋友，于是將蛋糕平均分成4份，又來了4個同學(xué)，只好又平均分成8份，剛分好，又來一個，無奈之下，只好將自己的一分為二…..

且不說這個廣告的藝術(shù)性如何，單就廣告所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)來說，值得在《分數(shù)的意義》的學(xué)習(xí)時滲透，教師提出：你從這個廣告中聯(lián)想到了什么？學(xué)生們會積極思考，并且討論、爭論，欲罷不能。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是課改的核心。文章從四個方面論述數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點策略——融入生活情境，激發(fā)興趣；融入“生活經(jīng)驗”，提高數(shù)學(xué)的親近性；增加實踐環(huán)節(jié)，突出數(shù)學(xué)的實踐性；引進生活化素材，提升數(shù)學(xué)的生活化，以期打造生活味濃、實踐性強的有效課堂。

新課改注重教學(xué)的生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)把生活中的數(shù)學(xué)引進課堂，將學(xué)生的生活經(jīng)驗引進課堂，增加實踐環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂節(jié)節(jié)精彩，堂堂綻放生活的魅力。

【作者單位：泗洪縣龍集中心小學(xué) 江蘇】