情境教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用探索

代娟妮

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隨著新課程改革的不斷深入，教師們不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以期適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)大綱的應(yīng)用與發(fā)展。在此背景下，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)的主流模式，受到教師群體的廣泛青睞。筆者在本文中將深入探究情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及必要性，并提出與之相應(yīng)的應(yīng)用策略。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及與應(yīng)用，我國(guó)的教育教學(xué)重心真正意義上開(kāi)始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在此背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)重心也出現(xiàn)了質(zhì)的變化，由偏重理論性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生能力的培養(yǎng)，由此，我國(guó)例行的傳統(tǒng)教育模式已然不再適用于新的時(shí)代發(fā)展的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師們積極探索，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，情境教學(xué)模式逐漸發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流方式之一，并已得到教育界人士廣泛認(rèn)同。情境教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，幫助學(xué)生形成主動(dòng)汲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境教學(xué)即特指授課教師以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理作為教學(xué)基礎(chǔ)，在充分考慮當(dāng)前學(xué)生生理和心理發(fā)展特性，利用創(chuàng)設(shè)良好的師生情感氛圍，打造出更加適合學(xué)生成才成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而提高學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)的認(rèn)可度與參與度，使其積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，繼而實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生情境思維發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生在情境思考過(guò)程中汲取知識(shí)、深化理解、啟迪智慧。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同行者與指導(dǎo)者，應(yīng)深入了解學(xué)生的具體需求，并把學(xué)生發(fā)展所需與具體課程相鏈接，從而創(chuàng)設(shè)出更加具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化地接受知識(shí)的熏陶，增強(qiáng)其生活實(shí)踐體驗(yàn)，繼而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生塑造良好品格、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等教學(xué)目標(biāo)，在講授課文知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生明白更多做人的道理，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師把情境教學(xué)模式融入課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)其情感體驗(yàn)與欣賞能力的提高。在情境教學(xué)中，教師可以高效利用起多媒體信息技術(shù)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式形象再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為更易于學(xué)生接受的形式，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。與此同時(shí)，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的廣泛應(yīng)用也能夠幫助教師更好走近學(xué)生，形成良好的師生溝通渠道，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教師，讓教師能夠更加清晰地掌握課堂教學(xué)進(jìn)程，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方案，繼而實(shí)現(xiàn)更加高效、有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

其次，把情境教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，也有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。教師利用多媒體信息技術(shù)把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的影音畫(huà)面，能夠有效聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其思維能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

此外，情境教學(xué)模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。情境教學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)性與參與性特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)拓思維，通過(guò)情境教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生潛力，在真實(shí)的教學(xué)情境中去不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好著手，去設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中不斷錘煉自己的合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就教材而言，為了適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教材中內(nèi)含了許多富有趣味性的精美插圖，在以往的教學(xué)過(guò)程中，看圖說(shuō)話雖然可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，但卻并不能夠讓學(xué)生真正產(chǎn)生樂(lè)學(xué)心理，而情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的廣泛應(yīng)用，把教材內(nèi)容與多媒體情境進(jìn)行了巧妙的結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)的同時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)心理。除此之外，把靜態(tài)的書(shū)本圖片與文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的視聽(tīng)形式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)其看圖發(fā)散思維的邏輯應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的本質(zhì)特征，通過(guò)動(dòng)態(tài)對(duì)比的方式抓住文章主旨；其次，通過(guò)多媒體信息技術(shù)，教師可以充分利用起豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上播放些紀(jì)錄片片段并寫(xiě)出自己的感想，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ，提升學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的情境問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在保證課程教學(xué)走向的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。尤其是在講解一些與歷史有關(guān)的課程時(shí)，沒(méi)有一定的課文背景介紹，學(xué)生很難真正把握文章主旨。由此，教師可以由淺入深地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)讀，具體可分為以下幾個(gè)步驟。第一遍通讀課文設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題；第二遍朗讀的方式，提出一些較為細(xì)致的問(wèn)題；第三遍細(xì)致閱讀，提出一些深度問(wèn)題。 通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境 ，提升學(xué)習(xí)自主性

創(chuàng)設(shè)合作情境是合作學(xué)習(xí)模式與情境學(xué)習(xí)模式的巧妙結(jié)合，從而發(fā)揮出1+1大于2的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式與情境學(xué)習(xí)模式的兩相融合，有利于優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出更加舒適的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變僵持、單向化的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。例如，在講解一些植物相關(guān)的課文時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“同學(xué)們都知道哪些植物？”“對(duì)植物有哪些了解？”等等能夠激發(fā)學(xué)生討論熱情的問(wèn)題，并以小組的模式進(jìn)行討論與總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們有關(guān)植物的認(rèn)識(shí)做出總結(jié)與歸納，并以此為媒介導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們走入課文，激發(fā)同學(xué)們對(duì)該堂教學(xué)內(nèi)容的探索欲望。

綜上所述，情境教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)新課改的前進(jìn)與發(fā)展，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)該種教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生審美情趣的覺(jué)醒，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【作者單位：武功縣游鳳鎮(zhèn)九年制學(xué)校 陜西】