如何提升課堂提問的有效性

潘巖

課堂教學(xué)提問是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。小學(xué)語文課堂教學(xué)提問不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，還有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效實施課堂提問可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升語文課堂的教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化小學(xué)語文問題設(shè)置

小學(xué)階段的學(xué)生，在生活經(jīng)驗、思維能力、學(xué)習(xí)水平等方面存在著較大的差異。教師在語文課堂教學(xué)活動中要認(rèn)真觀察了解學(xué)生的個性特征和個體差異，使課堂提問符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，提高問題設(shè)置的針對性。對于接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)計一些探究性較強(qiáng)的問題，讓他們在分析問題、思考問題以及解決問題的過程中產(chǎn)生自信，獲得成就感。而對于能力稍微差一些的學(xué)生，教師要把重心放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)活動的積極性上，通過耐心的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師在提問的時候，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教、循序漸進(jìn)。

教師在實施提問時還必須注重學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生通過別人的幫助和啟發(fā)能夠達(dá)到的發(fā)展水平。兩種發(fā)展水平間的差距也就是最近發(fā)展水平。教師在設(shè)計提問時要整體把握學(xué)生的認(rèn)識水平，如果問題設(shè)計太難，學(xué)生根本無法回答，就會挫傷學(xué)生參與答題的積極性；反之，如果問題設(shè)計過于簡單，不用思考就能夠知道答案，學(xué)生又會產(chǎn)生厭煩心理而不屑于回答，逐漸失去了回答問題的興趣。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為根本出發(fā)點去設(shè)計課堂提問。

二、鼓勵質(zhì)疑，樹立信心

提出問題和解決問題能力是小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要內(nèi)容。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)問題意識和良好的思維習(xí)慣要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。首先，教師教給學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)性思維，大膽提出自己獨特想法。學(xué)生提出的問題不管多么簡單，教師都要耐心傾聽，尊重學(xué)生，使學(xué)生在提出問題時有安全感。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”，及時給予肯定，使學(xué)生享受到提問的快樂，增強(qiáng)發(fā)問的信心。其次，要教會學(xué)生學(xué)會提問，提高學(xué)生提問的質(zhì)量。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼提問、抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑和從標(biāo)點符號的特殊運用上提問等。引導(dǎo)學(xué)生樹立不唯書、不唯師的鉆研精神，敢于發(fā)表自己的獨特意見，幫助學(xué)生從敢問到善問，從多思到善思。質(zhì)疑是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。在釋疑的過程中，師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，真正做到了教學(xué)相長。

三、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度，相機(jī)誘導(dǎo)

課堂提問的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問題的價值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須“恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答”。因此，教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)提問情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問點燃學(xué)生思維的火花。一個教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握“學(xué)情”，適時提出問題，巧妙加以引導(dǎo)，因為提問的“火候”未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯過了良機(jī)，難以發(fā)揮提問的最佳效應(yīng)，教師應(yīng)該做到“相機(jī)誘導(dǎo)”。以《回自己的祖國去》為例，教師可以結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“斬釘截鐵”提出問題：什么是“斬釘截鐵”？課文中哪些句子體現(xiàn)了華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？把自己當(dāng)成華羅庚，身臨其境，請你讀出這種“斬釘截鐵”的感覺？通過一步步引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。這樣，不僅畫龍點睛地解釋了題意，而且深化了文章主題。

四、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生回答問題的勇氣

和諧的氣氛是提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件，因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。課堂上，教師對學(xué)生回答問題的嘗試應(yīng)給予積極的回應(yīng)，如微笑、點頭，說一些肯定和鼓勵的話。比如：面對答錯問題的學(xué)生，我會對他說：“沒關(guān)系，坐下來想一想就能想出來的，謝謝你積極舉手回答問題?！泵鎸Υ饘栴}的學(xué)生，我會說一些贊賞的話語。有一次，我給學(xué)生出了一道作文，題目為《20 年后的我》，在學(xué)生對各自未來的描述結(jié)束后，我對學(xué)生的獨特個性感慨萬千，對他們說：“希望你們能如愿以償，你們將來會成為一個個出色的人才。”

五、注重提問的藝術(shù)性，既體現(xiàn)新穎性也要展現(xiàn)實用性

清代學(xué)者鄭板橋說：“‘學(xué)問二字，需要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。今人有學(xué)而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾?！闭f明學(xué)和問二者必須兼顧，善于提出疑問才能快速進(jìn)步。當(dāng)然提問也要方法和策略，講究新穎度和實效性，而提問的方法應(yīng)該有創(chuàng)新性，手段有啟發(fā)性；設(shè)置提問還應(yīng)注意問題的深淺度，凡是學(xué)生一看就會、一問就懂的沒有“障礙性”的提問，最好不提問為好；設(shè)置的問題要有坎，學(xué)生思考經(jīng)過翻轉(zhuǎn)，好不容易能夠回答正確答案，這樣學(xué)生覺得提問有價值，回答上來有成就之感，杜絕老師沒經(jīng)過學(xué)生深入的思考，自問自答，越俎代庖說出答案，這樣的提問沒有絲毫的實用性；提問還應(yīng)把握好時間觀念，對語文課堂教學(xué)的重難點，一定要問，而且要問透徹，對不該提問的問題堅決不問。

提問方式和提問技巧在小學(xué)語文教學(xué)中具有很高的地位，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)及相關(guān)能力素養(yǎng)的形成具有重要意義。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要采取相應(yīng)的措施來提升課堂教學(xué)提問技巧，豐富課堂教學(xué)提問形式和內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基石。

【作者單位：灌云縣楊集中心小學(xué) 江蘇】