讓“溫度” 刷亮學習的起跑線

劉芙華

小學語文承載著全面提高學生語文素養(yǎng)的任務，而根據(jù)年級的不同，又細化到低、中、高三個層次。全國小語會長崔巒認為，不管哪個層次，語文學習都要涵蓋6個方面的學習內(nèi)容：語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)和言談舉止。這是繼國家提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之后，基于語文的學科解讀，給每一位語文教師以方向的引領。

筆者所在的學校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，流動兒童達90%，有大量的貴州水族學生，受其原生家庭的影響，很多學生心理上呈現(xiàn)出敏感、封閉、膽怯的特點。很多孩子沒有上過正規(guī)的幼兒園，缺失家庭教育，新生入學大多數(shù)是原生態(tài)，零基礎，不會拼音，識字量極少。筆者學校的語文教師們都發(fā)現(xiàn)，第一個學期的語文學習顯得尤為困難，不少孩子表現(xiàn)出信心不足、畏難厭課的情緒。

不難發(fā)現(xiàn)，第一學期的語文學習如果缺少入學前的前置準備，給孩子們帶來相當大的挑戰(zhàn)。首先，知識容量大。第一學期，拼音教學、生字教學300個，100個會寫的字。不管是拼音還是漢字，都是抽象符號，與該年齡段孩子的思維特點匹配度不高。六、七歲的兒童思維的特點是具體形象，不太注意抽象符號。因為此時兒童的信息加工優(yōu)勢通道是畫面，他們對形象信息更敏感，對文字信息不敏感。其次，能力要求全面發(fā)展，能力是熟練技能發(fā)展到一定程度自然而然形成的，厚積才能薄發(fā)，語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。課堂40分鐘是主陣地，讓孩子養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣是發(fā)展語文能力的前提和保證。

學生們站在語文學習的起跑線上，教師如果能充分把握他們的心理特點，呵護他們心中微弱而充滿好奇的渴望，用有溫度的課堂語言營造寬松的氛圍，讓孩子們覺得語文學習雖然有挑戰(zhàn)，但充滿趣味，一定能形成良好起跑的姿態(tài)，為語文學習開啟順暢通達的奔跑高速道。

一、溫度在情境中

基于低段兒童具體形象的思維特點，教師要創(chuàng)設富有體驗的、充滿趣味的生活情境，建立抽象文本與學生情感的勾連。

以2016蘇教版一年級上冊《秋姑娘》這一課為例，該課是一首兒童詩，用充滿意象的優(yōu)美語言展現(xiàn)了秋天大自然的和諧美好。但孩子們并不會喜歡這種抽象的美感的課文，再加上生字詞多，難讀的短語多，并不會激起學生的學習熱情。這時，創(chuàng)造一個貼近生活實際的學習情境就尤為重要。在這節(jié)課的教學中，筆者設計了“捉迷藏”的教學情境。熱課環(huán)節(jié)，和小朋友玩游戲，找找老師在書桌下藏的三個字寶寶（課題的三個字：秋、姑、娘）。引入新課，設置空白畫面，驚訝地問學生秋姑娘呢，讓學生進入秋姑娘在和小朋友玩捉迷藏的情境中，一邊玩，一邊學問號的使用和朗讀。接下來，帶著會發(fā)現(xiàn)的眼睛找找秋姑娘藏在哪里，找找隱藏在詞語的小秘密，找找“的”字短語的朗讀方法。在鞏固生字環(huán)節(jié)，教師也用語言串起情境，引發(fā)學生的挑戰(zhàn)積極性——調(diào)皮的秋風吹走了生字寶寶的拼音帽子，看你們還能不能認得。風兒吹走了拼音帽子，小朋友還認得生字寶寶，風兒被打敗了，好好地學習寫這個字。在教師創(chuàng)設的捉迷藏中，孩子們不知不覺就學會了生字，學會了課文。

當然，教師創(chuàng)設的情境要是真實自然的，能讓孩子自然而然地投身其中，展開快樂輕松的學習。整節(jié)課大部分時間，教師要使用語言營造大家都在“場域”中的感覺，避免創(chuàng)設幻想的、虛假的、支離破碎的情境，無法帶領孩子們玩中學，學中玩。

二、溫度在提升處

低段課堂的普遍特點之一是氣氛活躍，孩子們非常愿意回應老師，這樣帶來的往往就是他們的淺層思維，表現(xiàn)為老師的問題剛提出，教室里已經(jīng)小手林立，但回答問題有時會答非所問，有時說著說著就說不下去了。此時，就需要教師智慧地介入，或者是幫助學生完成回答，或者提升資源推進教學，用有溫度的語言緩解孩子的尷尬，保護其參與課堂的熱情和自尊心，同時幫助把自己獨特的思維結(jié)果用準確的語言進行加工和表達，形成良好語感。

課堂現(xiàn)象一：學生沒仔細思考就發(fā)言，說一半就說不下去了。

原因分析：低段孩子特別愛表現(xiàn)自己，希望得到極大的關(guān)注，老師的問題，時常是不經(jīng)過思考，感覺會，先舉手，希望得到發(fā)言表現(xiàn)的機會。

應對策略：教師首先要給予學生繼續(xù)表達的信心，讓孩子放松下來；教師可以幫助他回憶一下自己之前表達的內(nèi)容；接下來鼓勵他順著這樣的思路往下說。如果學生因為實在緊張，說不下去了，教師可以這樣回應：沒關(guān)系，能積極舉手發(fā)言值得表揚，先坐下去聽聽別的小朋友的想法，如果你完全想好了，再舉手告訴大家。

課堂現(xiàn)象二：學生的言語表達能力不強，顯得詞不達意。

原因分析：剛?cè)雽W的孩子的語言積累都是自主化生成的，沒有語文課堂的學習，時常會話很多，但說得沒有章法，顛三倒四，重復啰唆，用錯詞語等。在日?；慕涣髦?，一般不存在溝通的障礙，所以不會引起家長的關(guān)注和引導。

應對策略：語文課正是培養(yǎng)學生規(guī)范表達、根據(jù)場合和需要準確表達的重要陣地，語文教師要有敏銳的耳朵，尋找契機，提升學生的口語表達能力。

三、溫度在評價時

對于入學不久的學生而言，教師的評價語言具有其特殊意義。他們喜歡被肯定，正面鼓勵的效果遠遠大于負面批評。因此，在課堂中教師的評價要有利于學生形成成長性思維，即通過教師的言語，讓剛踏上學習征程的孩子們認識到“努力”比“天賦”更重要，并相信通過自己的不懈努力，能夠克服困難，最終走向成功。這就要求教師在課堂中的評價遵循肯定學生努力的原則。

在課堂中，教師可以針對不同程度的學生，慎用結(jié)果性評價，多用鼓勵性評價。如：我喜歡你通過嘗試不同的方法來解決這個問題，并最終做出了答案，真棒！這是個很難的題目，但是你堅持并得出了答案，真好！這個題目對你有些簡單，讓我們來試一試難一點的題目，來挑戰(zhàn)一下自己。喜歡上讀書，你會發(fā)現(xiàn)自己越來越聰明，要不要試一試？

脈脈溫情涌動課堂，快樂語文令人沉醉。還處在適應期的一年級孩子，必然會在教師有溫度的語言引領中愛上語文學習。