教學(xué)的探索與反思

李楠

新課改背景下的小學(xué)語文詞匯教學(xué)至關(guān)重要。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些具體的開展詞匯教學(xué)的做法，以供同行參考。

常聽有的教師在開課前問學(xué)生：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了吧？老師檢查一下大家生字詞語學(xué)習(xí)的情況?！币渤３Ｂ牭嚼蠋熢趯W(xué)生初讀課文后認(rèn)真嚴(yán)肅地說：“下面老師先檢查一下大家生字詞語學(xué)習(xí)的情況。”接著教師就開始檢查（出示文中的生字詞語）——讀一讀（讀準(zhǔn)字音）；解一解（交流詞語意思）；寫一寫（書寫生字）。隨后便進入文章整體學(xué)習(xí)中，而把剛才教學(xué)的詞語擱置一邊。在固定不變的時間段程式化地、孤立地教學(xué)生字詞語，“就詞語而詞語”的教學(xué)方式，像是語文課堂的點綴。這樣的教學(xué)方式很難真正使學(xué)生理解生字詞語的意思，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何改善小學(xué)語文教學(xué)中的詞語教學(xué)，是我們教師必須思考的重要問題。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些具體的做法，以供同行參考。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)

每個學(xué)生都有自己的個性，每個年齡段的學(xué)生都有自己的特點，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確處理詞的感知、理解、記憶和運用。學(xué)生掌握知識，一般是由淺入深，由具體到抽象，逐步提高的。就學(xué)習(xí)詞語來說也是如此。學(xué)習(xí)課文之前，先拿出一定時間學(xué)習(xí)生字詞，這是很必要的。但是學(xué)生掌握一個詞，不可能在短短幾分鐘之內(nèi)，經(jīng)過三言兩語的解釋，或通過詞典的解釋，就能夠立即掌握的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，學(xué)生掌握一個詞，需要經(jīng)過感知、反復(fù)理解、體會、記憶以及運用的過程。如果一課書中所有生詞集中在一起學(xué)習(xí)，而不結(jié)合課文的反復(fù)體會，就要求學(xué)生記住概括的詞義，那就容易形成死記硬背，而不符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。只有遵循掌握詞語的三種水平：就詞解釋，初步感知；結(jié)合課文理解詞義及用法；在語言環(huán)境中運用，才符合學(xué)生掌握詞語的認(rèn)知過程。

學(xué)生掌握一個詞，從認(rèn)知過程來要求，必須經(jīng)過由概括到具體，由具體到概括，再到具體運用的過程。筆者認(rèn)為，我們教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的接受能力正確處理詞義的廣度和深度。一個詞語若有一種含義，在學(xué)習(xí)時比較容易掌握詞義的廣度和深度，因為不論在什么地方，它只表示一個意思。例如“尺子”“樹木”“窮困”“跳”“跑”“常?！?，等等，這些詞語無論在什么情況下，對任何一個年級的學(xué)生來講，只要指出所代表的事物、動作、狀態(tài)即可。但是有的詞不止一個含義，一詞多義，在不同的語句中，表達不同的意思。如“驕傲”一詞，在教學(xué)中應(yīng)該講哪個意義呢？毫無疑問，就是要講在具體語句中所表達的意義，遵循詞不離句的原則，扣緊原文去講語詞，這是由詞的性質(zhì)所決定的。

二、聯(lián)系語境教學(xué)詞語

眾所周知，我們的祖國文字博大精深，很多詞語意義深遠，我們教師在教學(xué)過程中不能為了教詞語而教，不能脫離具體的語境來單個教學(xué)詞語，這樣難以使學(xué)生真正理解詞的精髓。如筆者在教學(xué)《頤和園》一文時，文中敘述“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！闭n堂上，針對體會“滑”字的作用，筆者就曾展開比較推敲的詞語教學(xué)法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”“駛”等詞語，偏偏用“滑”？聯(lián)系上下文，把所換的詞語代入句子，與“滑”字相比，你感受到什么？學(xué)生一開始讀到句子的時候，對于為什么用“滑”字是比較模糊的，只是初步感覺到船慢，更別說對于“滑”字包含了感情的領(lǐng)悟，此時用換詞比較的方法引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在了這個獨特的動詞上，通過三次的比較、推敲，學(xué)生逐漸明白“劃”與“駛”讓人感覺物體過后總會留下一些痕跡，而用“滑”字其實是與下文形成一個呼應(yīng)，代表即使船只路過，依然激不起昆明湖的波浪，襯托湖面的平靜。而且“滑”字看著、讀著更有意蘊，給人一種詩情畫意之感，更有韻味。此時，昆明湖的平靜不僅僅是一些方塊字的跳動，更是變成一幅幅生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，面面上彌漫著的優(yōu)美的意境也感染著學(xué)生，學(xué)生對“滑”這個詞的意蘊體會也從模糊走向清晰。

三、提升詞匯復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)詞語，既要得“意”又要“言”意，就是感悟文本的情理意趣；言，即學(xué)習(xí)文本的語言文字，品味其字、詞、句、段、篇的為文之妙，習(xí)得表達方法。好的詞語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得“意”，更要讓學(xué)生得“言”。如教學(xué)《掌聲》一課時（第二課時），復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)筆者是這樣做的：

（課件出示本課詞語：小兒麻痹癥 落下殘疾 愿意 姿勢 文靜 默默 憂郁）

1.開火車檢查認(rèn)讀情況。

2.用其中一個或幾個詞語介紹上節(jié)課所認(rèn)識的英子。

（課件出示：英子是一個——————的女孩。）

這樣從詞語入手復(fù)習(xí)，既強化了學(xué)生對文中重點詞語的認(rèn)讀和積累，又巧妙地把訓(xùn)練用詞說話與感悟文本內(nèi)容進行了有機聯(lián)結(jié)，一箭雙雕，簡潔巧妙而清新。

在教學(xué)活動中，我深刻地意識到，學(xué)校教育要從學(xué)生的身心特點入手才能收到事半功倍的效果。小學(xué)生年紀(jì)尚小，主要以具體形象思維為主，在教授他們識記語文詞語時，不能固守“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，這樣只會增加學(xué)生的厭煩心理。在未來，我將探索更多的引導(dǎo)小學(xué)生識記詞語的新型方法，旨在為小學(xué)生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，使他們早日到達成功的彼岸，為學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)會應(yīng)用祖國文字奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：承德市雙灤區(qū)大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué) 河北】