教學(xué)中教師的課堂評價語言

張秀紅

有一句話說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生；雖不是號角，但可以鼓舞學(xué)生?！北疚膹囊黄P(guān)于課堂評價語言的一個標題引入，探討了課堂評價語言的情感性、指向性、客觀性，進而闡述了富有智慧的課堂評價語言具有隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲的魅力。

瀏覽網(wǎng)頁看到了這樣一個標題——《100句課堂評價用語，讓你的課堂教學(xué)脫穎而出》。這個標題引發(fā)了筆者的深思，語文課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指在語文課堂中，教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時即地的一種評價。它應(yīng)該是教師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的肯定與鼓勵，它應(yīng)該是對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)與引領(lǐng)，它應(yīng)該是教師深厚的文化底蘊和睿智的教育智慧的結(jié)晶。怎么會是背誦一些他人的精彩評價用語便可以奏效的呢？筆者認為，那些富有啟迪的評價語言是有靈魂的。

一、評價語言的情感性

心理學(xué)家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”是的，人的社會性決定了每個人的內(nèi)心渴望得到他人的認可。成長中的少年兒童猶如小樹一般，更需要得到這縷陽光的照耀與溫暖。敏感純凈的孩子們更能感知出你的話語，你的態(tài)度是否出自真誠的內(nèi)心。所以，課堂的評價語言要以愛為源泉，以真誠為載體，讓孩子在教師發(fā)自內(nèi)心的適度的點評中，汲取內(nèi)在的、長久不竭的動力。

特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意聽到一位男同學(xué)抑揚頓挫的朗讀后，馬上走上前，微笑著和這位男生握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！边@樣真摯的態(tài)度，這樣的評價語言猶如春風(fēng)化雨，滋潤的是一棵從此愛上朗讀的幼苗。說不定將來的某一天，我們會在電視熒幕上看到一位節(jié)目主持人動情地講述著當(dāng)年一堂語文公開課對自己的人生啟迪呢。

筆者有一個已經(jīng)就讀某大學(xué)新聞系的學(xué)生，回母?？赐蠋煹臅r候，動情地說：“老師，我本來不喜歡語文的，但是三年級的一堂語文課上，你對我說了一段話，讓我愛上了語文，并且最終選擇了新聞專業(yè)?！比缓?，她回憶說，當(dāng)時她回答了一個問題，老師對她和全班的孩子們說：“**其實是個很有思想的孩子，她的回答，邏輯清晰條理，表達生動凝練，這是一個小記者的好苗子?！崩蠋煹囊欢卧u價觸動了孩子的心，希望的種子便在小小的心里生根發(fā)芽了。那是因為，老師做這番評價的時候，心里、眼里、行為里充滿了深深的愛，而這份愛不知不覺間走進了學(xué)生的心里，滋潤了學(xué)生純真的靈魂。

二、評價語言的指向性

新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！彼?，語文課堂教學(xué)中，教師具有指向性的評價語言，對于學(xué)生的成長更有幫助。

1.評價要指向三維目標

《課程標準》關(guān)于評價強調(diào)：“語文課程評價要全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價?！彼?，筆者認為，語文課堂的評價語言應(yīng)指向三維目標，這樣有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在和學(xué)生學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)定的女主人》一課時，教師時刻關(guān)注課文所在單元“理解詞語”的知識訓(xùn)練重點，著眼學(xué)生在思維表達方面的閃光點，重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的積極態(tài)度與情感體驗，進行了一系列富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、實效性的導(dǎo)向性評價。一學(xué)生在使用元素分析法解釋了“疑惑不解”一詞后，更結(jié)合上下語境解讀了詞語。教師馬上抓住這一細節(jié)，給予了肯定性的評價：“你多會解詞啊，不但關(guān)注了詞語本身的含義，更把它放在文本中進一步理解。你這么一解釋，豐富了我們對這一詞匯的理解呢?！崩蠋煹倪@一評價，不但肯定了學(xué)生對于知識點的解讀，更于潛移默化中指導(dǎo)了學(xué)生理解詞語的方法，同時也借對一位學(xué)生的鼓勵與肯定，引領(lǐng)其他學(xué)生明白：詞語當(dāng)如此理解。在跟學(xué)生探討：“面對盤在腳上的眼鏡蛇，女主人會怎樣對保姆低聲吩咐呢？”當(dāng)一個學(xué)生提出女主人應(yīng)先鎮(zhèn)定自若地對保姆說：“別緊張！”然后再告訴保姆：“我的腳上有一條眼鏡蛇！”接著再告訴保姆：“端一碗牛奶放在陽臺上，等眼鏡蛇爬到陽臺上之后，再把陽臺上的門緊緊關(guān)住?！辈ψ约旱挠^點進行了條理清晰的分析之后。教師由衷地評價道：“我要表揚你！表揚你縝密的思維，環(huán)環(huán)相扣，合情合理；表揚你富有邏輯、條理清晰的表達。倘若沒有對文本深入的理解與細致的思考，斷不會有如此精彩的分析?！苯處煹倪@番評價導(dǎo)向的是引領(lǐng)孩子們在思維與表達上要注意邏輯，講究方法。對于熱情地參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師鼓勵性的評價語言，則給予了學(xué)生一定的情感激勵，使學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)心理與氛圍，而這也無形中使課堂充滿了人文魅力。

2.評價要指向兒童

評價存在的目的就是促進學(xué)生的發(fā)展。改進師生的教與學(xué)。兒童作為學(xué)習(xí)主體的存在，意味著我們的評價必須指向他們，也就是一切為了兒童的發(fā)展。

馬斯洛說：“人都希望受到別人的尊重、賞識和承認，即使是最頑皮的孩子也希望得到老師和同學(xué)的欣賞和贊揚?！彼?，作為教師，我們要關(guān)注不同的個體差異，讓每個孩子、每個群體在教師智慧的評價語言中因得到老師和同學(xué)的賞識而調(diào)動起積極性，釋放個性，享受這照在人心上的陽光——贊賞。一些有經(jīng)驗的教師的課堂評價不乏其例，在這樣的課堂上，我們既可以看到教師對于思維活躍、學(xué)力較強的孩子的肯定與新的希冀，更可以看到教師溫情的評價語言對于弱勢孩子情感波濤的激發(fā)。特級教師王文麗老師執(zhí)教《錫林郭勒草原》時，有這樣一個教學(xué)片段給人留下了深刻的印象：王老師鼓勵學(xué)生選擇一段感興趣的段落讀給大家聽，課堂上大部分學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時，王老師發(fā)現(xiàn)有一位小姑娘低著頭不敢舉手。王老師示意孩子們安靜下來，然后走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手，能告訴王老師嗎？”孩子羞怯地告訴王老師，自己很緊張，不敢舉手讀書。這時，王老師蹲下來以充滿溫度的語言說：“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不說話，王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”在老師的鼓勵下，女孩輕輕地點點頭，說“能”。于是，王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來聲音越來越大，越讀越流利。待小姑娘順利讀完后，王老師以贊賞的語氣說：“孩子，你知道你在多少人面前讀書嗎？你在四千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸爸媽媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起??！”此刻，小女孩的笑臉笑成了一朵花。

這個教學(xué)片段，讓我們領(lǐng)略了教師評價語言的魅力，語言有溫度，字詞知冷暖。教師真誠的，平等的，充滿關(guān)愛與贊賞的語言，帶給學(xué)生的是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫暖與和煦。

三、評價語言的客觀性

《語文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡@并不表明，課堂上的評價語言完全都是表揚，不能出現(xiàn)相反的批評與指正。作為教師，應(yīng)該對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況予以實事求是的客觀性的評價。也就是說，評價語言切忌一味貶低，但也不贊成過分的拔高與夸大。前者會使學(xué)生失去自信，后者會讓學(xué)生盲目自信。所以，倘若只是一味地背誦評價語言100條的話，那么教師的語言便失去了生命的活力與指導(dǎo)的針對性，除了使學(xué)生感到茫然無措之外，并不能給學(xué)生帶來過多的成長。

回味竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》，我們便可以看到竇老師捕捉課堂的點滴契機給予的學(xué)生中肯、富有激情的評價是多么富有生命的張力。那一句句情真意切、富有感染力的評價，帶給孩子的是猶如燈塔一般的引航；是仿佛春雨一般的滋潤。那份潤物無聲的效果，帶給孩子的不僅僅是好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生對語文的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我們來領(lǐng)略一個精彩片段：

師：“你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！”

師（豎起拇指）：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因為你讀人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因為你剛才的論述，比如晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面創(chuàng)造了三個成語——

師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法?？炜毂骋幌隆?/p>

師（頻頻點頭）：可以。你們認為呢？真不錯，特別是哪一句讀得好？

師（握學(xué)生的手）：我非常想和你較量一下。

師：是我聽錯了，還是——，我覺得這里應(yīng)該——

師：音色也好，讀得也順，這幾個字音應(yīng)該——，不信你自己再讀，一定會更好。

師（有力量的撫摸）：你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂。

師（夸張地拍拍某生的肩）：晏子什么也沒改，他的秉性，他的瀟灑、自信。雖然我很矮，我很小，但我的氣質(zhì)不凡。

師：謝謝親愛的同學(xué)們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的……這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

分析竇老師在這堂課當(dāng)中的評價語言，我們可以看到，其間既有老師熱情而中肯的鼓勵，也有老師對學(xué)生的朗讀實事求是的指正。竇老師那富有智慧的語言，一點點激發(fā)學(xué)生的信心，一點點點燃學(xué)生激情，引領(lǐng)著孩子們漸入佳境，使課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生在思想的碰撞中萌發(fā)出智慧的火花，洞開了思維的空間。

有人說：“有生命力的評價語，如一把鑰匙能打開學(xué)生心靈之鎖；如一束火炬能照亮學(xué)生的未來；如一顆種子深埋在學(xué)生的心里?！彼?，讓我們捧著一顆愛心，懷著一份理性，以三維目標為基準，把富有智慧的評價語言送給每個孩子，收獲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的美好。

【作者單位：上海交通大學(xué)附屬小學(xué)上?！?/p>