教學中的情感教育實踐

王凈

小學語文教育中的情感教育實踐是教學的關鍵因素之一，本文對小學語文中的情感因素進行了剖析，并提出了情感教育實踐的具體方法和路徑，為小學語文情感教育的思考和實踐提供了一些參考和思路。

新課改的語文教育被賦予了更多的內涵，其中有一個重要的目標就是情感教育。這源于小學語文教材中本身富有諸多情感因素，也對小學語文老師提出了更高的教學要求，不僅要深刻領悟課本中的情感因素，還要讓語文老師和學生建立情感聯系，教師應當結合日常教學的實踐，從生活、朗讀、情境等維度讓學生更好地體驗和領悟到情感教學的內容。

一、小學語文中的情感因素

小學語文不僅僅是一個基礎性的學科、工具，同時兼具了人文關懷、情感教育。小學語文本身蘊含了豐富的情感，是情感實踐的重要載體。本文以人教版的“義務教育課程標準實驗小學《語文》教科書的1到12冊為例，對語文教學中的情感教育實踐內容進行研究。該教材中含有了人與自然、與社會、與人、與自我之間的情感互動和表現因素，是值得情感教育深入教學的重要內容。

（一）人與自然的情感因素

與自然的情感因素教育內容很多，比如《柳樹醒了》《燕子專列》《日月潭》《秋天的圖畫》等等。這些課文或多或少展示出了大自然的瑰麗多姿，激發(fā)學生欣賞自然美的動力，領悟大自然的偉大。這些內容還能夠讓學生明白人與大自然的和諧關系，培養(yǎng)孩子和大自然之間的美好情感；激發(fā)孩子們尊重生命、保護資源、關愛環(huán)境、反對破壞的情感。還有的課文則描述了雨、太陽、月亮等知識，不僅能夠讓孩子們感受到自然的力量，還可以激發(fā)他們的想象力，從而激發(fā)孩子的探索精神。

（二）人與社會的情感因素

人與社會的情感因素表現既有具體形象的，又有抽象的，課文典型的例子有《北京》《一面五星紅旗》，這些課文充分體現出孩子們對祖國母親的熱愛。還有的內容諸如《我們成功了》充滿了集體榮譽感；《難忘的潑水節(jié)》《藏戲》等凸顯不同民族之間的互動和情感交流；《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》則展現了追求和平、追求公平公正的情感。

（三）人與人之間的情感因素

人教版教材中也富含人與人之間情感關系的內容，如《地震中的父子》體會到父母偉大的愛，《借生日》表達的是感恩、孝敬之情。課文中的人際關系包括了和父母、長輩、同學、兄弟姐妹等關系，通過課本的情感學習能夠培養(yǎng)學生的尊重、寬容、自信、體諒、合作等情感。

（四）人與自我的情感因素

提升、發(fā)展自我是課本的一項重要內容，人教版中該類因素也不少，例如《一次比一次進步》《一分鐘》等內容有助于培養(yǎng)學生的自我認知、自我情緒控制等方面情感能力?！段疫x我》《我不能失信》則展現出了自我評價、自知、自信的情感等。

二、小學語文教學的情感教育實踐途徑

情感教育必須是雙向互動的，要讓學生擁有健康的情感，教師自身的情感同樣必須是積極、健康的，這些是影響學生情感非常關鍵的因素。

（一）建立良好的師生情感關系

良好的師生情感關系不僅能夠促進師生之間的來往、教學活動的積極互動，而且會影響到學生思想品德、個性心理的健康發(fā)展。作為教師，要實現積極的情感教育實踐，就應當：第一，保持樂觀態(tài)度，樂觀的教師和積極的評價，就能夠影響到學生，使之擁有積極進取的態(tài)度、對自己的學習負責、保持自我較高的要求。反之，教師的情感如果是消極、負面的，學生也會受到感染，產生一種消極的態(tài)度。第二，教師應當培養(yǎng)尊重學生的情感意識。在日常教學實踐中，尊重學生就是對學生潛力、價值、能力的正向反饋。倘若希望促進學生發(fā)展，教師應當對學生的言行予以足夠的尊重，避免歧視、嘲笑、體罰等行為。作為教師，即便遇到學生犯錯，也應當在批評懲罰的時候注意保護學生自尊，最好是公開表揚、私下批評。

（二）提升教師的語文情感素養(yǎng)

語文教師不僅是個出色的知識傳播者，更應當是一個出眾的人格魅力者，良好的情感修養(yǎng)是做好情感教育的基礎。在日常教學實踐中，教師應當做到以下幾點：第一，在教學中保持良好的情感情緒，一旦自身情緒不良，就應當自我意識和調整，避免以消極心態(tài)去面對學生。第二，提升自我的情感素養(yǎng)，即應當成為學生精神榜樣，保持熱愛工作、關心學生、熱愛生活的情感心態(tài)，秉承科學創(chuàng)新、尊重真理的原則，培養(yǎng)自我開朗性格、較高的審美情操。只有這樣，才能夠在日常教學過程中，促進學生的良性情感發(fā)展。

（三）理解文中情感因素

人教版語文教材中有大量的案例和課文都蘊藏著豐富的情感教育素材，要運用好這套教材進行情感教育，就應當讓教師更好地理解與處理文中的情感因素，根據教學內容結合自身語境，運用積極的情感，將情感教育的關鍵點能夠有效表達出來，盡可能展現出課文中情感因素的美，使情感教育過程更具感染力，學生也有更好的情感體驗。

（四）通過情境體驗來領悟情感

在課文中有大量的以景抒情、情景交融的場景和篇章，這些課文可以采用情境教學法來進行情感教育。根據每個班級學生的層次特點，充分運用多媒體技術、生動的語言、形象化的肢體語言來創(chuàng)設情感。例如，在《飛奪瀘定橋》一課中，可以運用朗讀音頻、動畫、圖片等素材展示出鐵橋的兇險、敵人的喪心病狂、我軍的勇猛，用這些情境創(chuàng)設來激發(fā)學生們的愛國熱情。

三、結語

通過對課本中的情感因素進行剖析歸納，結合提升情感教育實踐途徑的研究，本文提出了應當要構建良好的師生關系、提升語文教師的情感素養(yǎng)、理解語文課本中的情感因素、通過情境體驗來領悟情感等四個途徑去更好地實踐情感教育。

【作者單位：大慶市乘風第二小學 黑龍江】