有效課堂教學的形成

劉曼麗

教學活動的展開場所是課堂。受教育者、教育者、教育措施這教育的三要素，是課堂把他們聯(lián)系在一起的。由此可見，課堂教學是如何重要。課堂如此重要，但是教學時間卻很有限，如何在這有限的課堂教學中，傳授給學生更多的知識？這就要求教師在教學中形成有效的課堂教學。下面就如何形成有效課堂教學談一談自己的認識。

一、理論儲備

教師應多學習有關(guān)教育學、心理學方面的知識。教師不能僅僅作為知識的研修者，更應是教育學、心理學的研修者。教育理論是教學活動展開的依托，把理論應用于實際教學中去，再用實踐去完善理論，只有在理論與實踐的不斷反復中，才能夠更好地形成有效的課堂教學。如在教學中如何遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律來進行教學，即順序性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、不均衡性及個別差異，教學應循序漸進，因材施教，提供良好的受教育的環(huán)境。如何在教學過程中借助于心理學，讓學生達到有效學習，這就要求教師自身對理論的儲備要豐富。例如，無意注意是由刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的。在課堂教學中，教室內(nèi)部的布置和周圍的環(huán)境，教師講課的聲音、板書以及直觀教具的使用等，都是無意注意的對象。處理得當，就會增強學生對教師講授內(nèi)容的注意。教學過程中，教師一方面盡量消除分散學生注意聽課的因素，如保持教室周圍的安靜等；另一方面要盡量創(chuàng)造條件使學生注意去聽課，如教師講課時突出重點，內(nèi)容重要處加強語氣、適當重復以及教法的多樣化等。

二、充分了解學生

1.學情分析

根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律的差異性，每一位學生的身心發(fā)展是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)為同一年齡階段的兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平的差異性，也體現(xiàn)在相同方面的發(fā)展速度與水平。這種差異性是發(fā)展的必然規(guī)律，教學時要針對差異進行教學設(shè)計。由于學生學習基礎(chǔ)的不同，教師在具體教學中要因材施教。

2.學生心理分析

加強課堂教學的有效性，關(guān)鍵在于如何讓學生積極主動地參與到課堂教學中。學生家庭環(huán)境和周圍環(huán)境的不同，導致每位學生的心理發(fā)展也不相同。要引導學生參與到課堂學習中，引起學生的學習興趣，就要去充分了解每一位學生的心理現(xiàn)狀，針對不同的學生，采用不同的方式去激勵，使其愿意積極主動地去學習。

3.學生現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)指出，教學應針對學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學走在學生發(fā)展的前面，即教學要略高于學生的現(xiàn)有水平，但又不能比學生現(xiàn)有的知識水平高得太多。要介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間，不能有跳躍性，這就要求教師對每位學生的學習現(xiàn)狀非常了解。只有針對最近發(fā)展區(qū)進行教學，才能讓學生更好地去接受，形成有效的課堂教學。

三、教學設(shè)計

形成行之有效的課堂教學，關(guān)鍵在于讓學生積極主動地參與到課堂學習中，激發(fā)學生的自主學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，尤其針對小學生的年齡特點，教師應設(shè)計出引發(fā)其興趣的教學方案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教學中，良好的導入是有效課堂教學的開端。引入新課的環(huán)節(jié)，一定要以學生的興趣為基準來進行設(shè)計。比如在進行正數(shù)負數(shù)的教學時，給出一個問題情境：你們家庭里是不是有人掙錢，還有人花錢？那么也就是有收入還有支出，你如何進行表示呢？這樣就引導學生進行思考，還與生活貼近。引入新課的問題要與學生的生活緊密相連，讓他們感覺就在自己身邊，而且還是自己所能解決的問題，讓他們覺得我能行，這樣就把每一位學生都帶入你的教學。

2. 探究新知，貫穿問題教學

在探究新知的過程中，切忌教師主導課堂，要讓學生主導課堂，體現(xiàn)學生的主體地位，教師從旁引導。給學生多一點的時間，避免教師的教學一氣呵成，沒有波瀾。根據(jù)小學生的注意特點，教師一味地去講授，容易使學生分心，不能很好地融入課堂，也就達不到有效的課堂教學效果。

3.設(shè)計有效練習

有效的練習是課堂有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習的設(shè)計要有層次，不能都是一樣的，否則就達不到分層教學、因材施教的效果。練習要有針對性，針對本節(jié)課的知識鞏固。例題設(shè)置的難度不斷地加大，這樣可以讓層次差的學生有得吃，讓層次好的學生吃得飽，體現(xiàn)出新課程理念，使人人都學習數(shù)學，人人都有收獲，也增強了課堂教學的有效性。

四、教學反思

在進行課堂教學之后，一定要有教學反思，想一想有沒有需要改進的地方，怎么讓學生更加積極主動地參與進來，使課堂教學更加有效。讓教師更加明確自己掌握的理論知識、學情、學生心理、學生現(xiàn)狀等方面的不足，使下次教學取得更好的效果。針對一般的課后反思的必要性，很多人忽視了課前反思。其實一節(jié)課的教學是否達到更加有效的課堂教學，主要還是依賴于課前反思，在教學設(shè)計完成之后，教師就要在自己的大腦中過一遍教學過程，這也體現(xiàn)教學的預設(shè)性。在這個過程中，要對學生可能有的反應全面考慮，防止教學過程卡殼，在課前反思之后，再對自己的教學設(shè)計進行更改補充，這樣會取得更好的教學效果。

在教師進行課堂教學時，不管用什么樣的方法，課前教師如何準備，都只有一個目的，那就是在有限的課堂教學中，達到更好的教學效果，使學生對所學知識的理解更加透徹，掌握更加牢固。讓學生更加愛學，讓課堂教學更加有效。