小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略研究

張小明

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有效的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。因此在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略進(jìn)行研究。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新要求，也是每一位小學(xué)科學(xué)教師全力追求的教學(xué)目標(biāo)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)理念和教學(xué)方法等各方面因素限制了教師的教學(xué)發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率極低，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了不愿意學(xué)習(xí)科學(xué)的想法。隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，一些教師也開始對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改良，但是他們大多數(shù)并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此取得的效果并不明顯。真正提高課堂教學(xué)的有效性，要求我們教師充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維。本文將結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的要求，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略進(jìn)行初步的研究。

一、選擇經(jīng)典科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)科學(xué)的課本內(nèi)容里有很多經(jīng)典的科學(xué)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中合理選取一些經(jīng)典的科學(xué)現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了經(jīng)典現(xiàn)象的展示，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如在“聽話的電磁鐵”這一單元時(shí)，我就精心設(shè)計(jì)了課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁鐵，幫助學(xué)生掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)：我首先介紹了電磁鐵發(fā)現(xiàn)的背景：“1820年的一天，丹麥的科學(xué)家奧斯特做了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中電路和桌子上放的指南針之間產(chǎn)生了聯(lián)系，他由此發(fā)現(xiàn)了電和磁之間的奧秘。”之后，我向?qū)W生提問：“那么他發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律呢？有同學(xué)知道嗎？”有的學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，回答道：“他發(fā)現(xiàn)了電能產(chǎn)生磁?！薄皩?duì)，我們今天就來觀察一下奧斯特發(fā)現(xiàn)的秘密吧?！蔽艺f著拿出了事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具：導(dǎo)線、電池盒、鐵屑、指南針。我首先連接了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，并將指南針與導(dǎo)線平行地放置在桌子上，接著向?qū)W生說道：“大家觀察一下，通電后指南針的方向有什么變化？”學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)指南針在電路通電時(shí)指南針的方向發(fā)生了變化，我接著說道：“大家都知道指南針是一塊磁鐵，那么電路通電時(shí)是產(chǎn)生了磁性還是變成了鐵呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后回答道：“如果是變成鐵的話，電路不會(huì)和鐵產(chǎn)生吸引力，可以把鐵屑放在電路旁邊，看鐵屑在電路通電時(shí)是否受到吸引?！苯又?，我按學(xué)生提供的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鐵屑也受到了吸引，并由此得到電路通電時(shí)會(huì)產(chǎn)生磁性的結(jié)論。這樣，我通過向?qū)W生演示經(jīng)典的科學(xué)現(xiàn)象，吸引了學(xué)生的注意力，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又在無形之中提高了課堂教學(xué)的效率。

二、課本內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中通過把課本內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合的方式來授課，能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的機(jī)械”這一單元時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一堂與生活緊密結(jié)合的教學(xué)課。

師：提到機(jī)械，同學(xué)們想到了什么？

生1：機(jī)械是我們生活中用來幫助人們完成各種工作的工具。

師：這位同學(xué)概括得很到位，那么同學(xué)們能舉一些生活中用到的機(jī)械的例子嗎？

生2：用來擰螺絲的螺絲刀，起啤酒瓶蓋的起子。

生3：自行車和汽車。

師：各位同學(xué)舉的例子都十分正確，這些幫助人們降低工作難度或省力的工具就叫作機(jī)械。機(jī)械分為簡(jiǎn)單機(jī)械和復(fù)雜機(jī)械，剛才大家的例子里，哪種是簡(jiǎn)單機(jī)械？

生1：螺絲刀和起瓶器都是簡(jiǎn)單的機(jī)械。

師：大家還能想到生活中的簡(jiǎn)單機(jī)械嗎？

生3：廚房里用來切菜的刀和用來夾菜的筷子。

師：對(duì)，這些工具都屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械，相對(duì)于簡(jiǎn)單的機(jī)械，生活中還有由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的復(fù)雜機(jī)械，復(fù)雜機(jī)械又被稱為機(jī)器。同學(xué)們討論一下，我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┏Ｓ玫臋C(jī)器？

生2：我們上下樓用的電梯和我們來學(xué)校時(shí)坐的校車都是機(jī)器。

生3：我路過一片工地時(shí)，看到了一個(gè)水泥攪拌機(jī)，它應(yīng)該也是機(jī)器。

通過這樣的與實(shí)際生活緊密連接起來的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了機(jī)械的概念，還產(chǎn)生了對(duì)生活中遇到的東西是否屬于機(jī)械的思考。課堂教學(xué)效率提高的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力也得到了鍛煉。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中只按教材內(nèi)容講解理論知識(shí)，容易把教學(xué)過程變得枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只是簡(jiǎn)單地講解無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生親手操作一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親身參與到實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手操作，就能在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，進(jìn)而牢固掌握住相關(guān)的知識(shí)。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)關(guān)于用顯微鏡觀察微生物的實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，親自觀察各種微生物的形態(tài)。在課堂上，教師可以向?qū)W生分發(fā)微生物圖片（酵母菌等微生物），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察酵母菌的形態(tài)，并用鉛筆大致畫出它的形態(tài)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡不同的倍數(shù)來觀察同一個(gè)微生物，讓學(xué)生總結(jié)不同倍數(shù)下觀察到的微生物的異同。這樣，學(xué)生在親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過程之中，就能發(fā)現(xiàn)顯微鏡的各種工作特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)顯微鏡有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力也得到增強(qiáng)。

四、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

當(dāng)今世界，交流與合作已經(jīng)成了主題，幾乎每一項(xiàng)活動(dòng)都離不開交流合作。因此，在科學(xué)課的教學(xué)之中，教師也應(yīng)該布置一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。同時(shí)，學(xué)生在合作中更牢固地掌握了課本知識(shí)，甚至還能發(fā)現(xiàn)一些課本上沒有提到的規(guī)律，課堂教學(xué)的有效性也大大提高。在教學(xué)“電磁鐵的磁力”一課時(shí)，我就布置了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生合作探討電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)。我首先把學(xué)生分為四人小組，組織學(xué)生在小組里面學(xué)習(xí)討論，交流自己的一些看法，并用實(shí)驗(yàn)證明自己小組的想法。在小組合作的過程中，有的學(xué)生提出磁力大小和纏繞的線圈的多少有關(guān)，有的學(xué)生提出磁力大小和電流的大小有關(guān)。于是在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了控制變量的實(shí)驗(yàn)：“纏繞的線圈數(shù)量固定時(shí)，看電流變化時(shí)電磁鐵吸的回形針的個(gè)數(shù)是否有變化。電流大小固定時(shí)，看看纏繞的線圈變化電磁鐵吸的回形針的個(gè)數(shù)是否有變化。”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電磁鐵上纏繞的線圈數(shù)量固定時(shí)，電流越大，電磁鐵的磁力越大；電磁鐵提供的電流大小固定時(shí)，纏繞的線圈數(shù)量越多，電磁鐵的磁力越大。通過實(shí)驗(yàn)中的合作，學(xué)生的想法得到了驗(yàn)證，弄清了電磁鐵的磁力大小與纏繞的線圈數(shù)量的多少和電流的大小都有關(guān)系。這樣，通過布置合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的交流合作能力得到了增強(qiáng)，而且在合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效率也大大提高了。

總之，我們一線科學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)課堂內(nèi)外的生活細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)我們教師還要不斷地更新自己的教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法，從真正意義上做到幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【作者單位：永州市新田縣蓮花學(xué)校湖南】