創(chuàng)新機(jī)制暢通渠道研發(fā)課程建章立制完善體系

于晶晶

幼小銜接教育歷來備受家長和教育工作者的重視，因?yàn)樽龊糜仔°暯庸ぷ鲗和慕】党砷L作用巨大。學(xué)前教育工作者必須高度重視幼小銜接工作，確保兒童得到健康幸福的教育。針對當(dāng)下銜接教育出現(xiàn)的諸多問題，筆者大膽進(jìn)行有益的探索研究，進(jìn)而提出自己的應(yīng)對策略，以期為廣大教育同仁提供研究的理論依據(jù)，為幼教工作的不斷發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼小銜接小學(xué)化

大部分的農(nóng)村民辦園和部分公辦園為了生存，不斷迎合家長的功利性需要，無視幼兒教育的獨(dú)特性和規(guī)律性，在幼兒階段實(shí)施小學(xué)化課程教育，提前超綱教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)漢字拼音和數(shù)學(xué)的組合分成，并以此來作為評價(jià)幼兒園教育的優(yōu)劣指標(biāo)。孩子們在幼兒園沒有享受區(qū)域游戲的快樂，而是被動機(jī)械地接受知識灌輸，失去了鮮活的音體美游戲教育，使一些基本素養(yǎng)的形成錯過了最佳發(fā)展期，對幼兒終身發(fā)展形成了負(fù)面效應(yīng)。

2.幼小銜接單向性

大部分小學(xué)由于受到小學(xué)教育模式的影響，對幼小銜接教育的準(zhǔn)備顯得極不充分。小學(xué)教育為了追求時(shí)間和模式上的規(guī)范統(tǒng)一，往往從一年級初期就按照小學(xué)化教育模式來套用幼兒，讓一年級新生產(chǎn)生畏懼緊張和焦慮的心理陰影，人為地將孩子的積極性扼殺掉，這樣就促使幼小銜接形成一邊倒現(xiàn)象，無助于孩子們的素質(zhì)養(yǎng)成。

3.幼小銜接觀念陳舊化

家長在幼小銜接中的作用非常明顯。由于受自身文化修養(yǎng)和傳統(tǒng)知識觀念的影響，家長們對知識技能的訓(xùn)練極為重視，但是對兒童的核心素養(yǎng)卻荒廢較多，甚至是極為輕視，這樣做對孩子的終身發(fā)展極為有害?？v觀當(dāng)下的學(xué)前教育，受“不輸在起跑線上”的誤導(dǎo)，家長讓孩子進(jìn)入各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，希望給孩子更多的優(yōu)質(zhì)教育，將一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容在幼兒期就全部學(xué)完，這就造成了學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后驕傲厭學(xué)的心態(tài)，變成問題生。

二、解決幼小銜接中存在問題的策略

1.創(chuàng)新合作聯(lián)動機(jī)制

由于小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)的差異性和管理模式的不同，幼小銜接教育工作“單打獨(dú)斗”，效果極為低下，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，這就需要小學(xué)和幼兒園形成聯(lián)動合作機(jī)制，整體推進(jìn)面上工作?；诖?，我們可以采取靈活多變的合作教育模式，促進(jìn)幼小合作提檔升級，全面徹底。比如，我們可以開展教師角色置換進(jìn)行“情境課堂”研究，可以采取“同題異構(gòu)”研究，可以采取“教學(xué)場所彩排”活動，從而不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題和差異，尋找共同的幼小銜接點(diǎn)。像美術(shù)領(lǐng)域銜接研究、語言領(lǐng)域銜接研究、手工銜接教育等，都是行之有效的銜接教育模式。我們可以依托這些活動模式，有效統(tǒng)籌和利用各種資源，開展“走進(jìn)小學(xué)課堂”“佩戴紅領(lǐng)巾”“分享大課間”等活動，增進(jìn)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的感知，幫助幼兒積累小學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培植心理承受能力。

2.暢通家園對話渠道

通過走訪，我們可以發(fā)現(xiàn)家長主要對“興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、心理承受”三個(gè)銜接問題最為糾結(jié)。為解決問題，我們可以召開專題研討會，請家長、小學(xué)、幼兒園等方面的專家和知名人士進(jìn)行把脈問診，共同探討有效應(yīng)對策略，并將研究成果形成文字，編寫出《農(nóng)村“幼小銜接”家長教育指南》《農(nóng)村“幼小銜接”園校工作手冊》，從習(xí)慣、情感、品質(zhì)三方面為教育支招。同時(shí)也可以編印出校本教材，制作好繪本，供家長、老師閱讀學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教育效果的提升。

3.研發(fā)銜接教育課程

幼小銜接教育是教育過渡期，事關(guān)小學(xué)教學(xué)發(fā)展以及兒童終身發(fā)展的大事。作為基層的一名幼教工作者，我認(rèn)為將幼小教育課程化至關(guān)重要而且勢在必行。研發(fā)幼小銜接課程是增進(jìn)教育實(shí)效的重要基礎(chǔ)。我們可以聘請專家學(xué)者、骨干教師、家長代表成立研發(fā)小組，圍繞“快樂上學(xué)，幸福成長”主題，規(guī)劃多個(gè)層面的特色銜接教育內(nèi)容，編寫繪本教材和相關(guān)手冊，形成課程系列，規(guī)范和引導(dǎo)幼小銜接教育行為。比如編寫《“我要上小學(xué)啦”主題活動教師手冊》，為教師教育教學(xué)活動建構(gòu)活動規(guī)則；編寫幼兒教育系列手冊，為幼兒呈現(xiàn)“我眼中的小學(xué)”“你知道我嗎？”“學(xué)做小記者”“走進(jìn)小學(xué)課堂”等主題活動，幫助幼兒形成對小學(xué)的感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了幼小銜接從意識到行為的有效轉(zhuǎn)換。

4.建章立制，保障落實(shí)

幼小銜接教育需要制度保證，才能達(dá)到預(yù)想的效果。為此，我想除行政部門出臺相關(guān)制度外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也應(yīng)該制定關(guān)于在幼兒園實(shí)施幼小銜接活動的規(guī)定，明確各部門的職責(zé)任務(wù)，強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)和制度保障，制定幼小銜接工作的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施建議，為孩子的基礎(chǔ)教育乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)該做好園本培訓(xùn)活動，加強(qiáng)對區(qū)域內(nèi)教師教材解讀以及幼小聯(lián)動課程的研討，為區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的有效開展提供一定的制度保證。

5.完善評價(jià)體系，形成長效管理機(jī)制

針對幼小銜接教育開展的實(shí)際狀況，農(nóng)村幼兒園需要不斷地完善科學(xué)的評價(jià)體系，調(diào)整各種評價(jià)策略，保證教育活動的長期有效。首先要對幼兒學(xué)習(xí)主體進(jìn)行多元評價(jià)激勵。我們需要充分尊重幼兒的主體觀念，不斷引進(jìn)幼兒參與活動的自評和互評環(huán)節(jié)，并有機(jī)融合教師評價(jià)和家長評價(jià)。其次，我們要強(qiáng)化活動過程評價(jià)作用。過程評價(jià)需要關(guān)注幼兒個(gè)性差異，立足幼兒素質(zhì)發(fā)展前提，動態(tài)多元評價(jià)幼兒的表現(xiàn)情況。再次，我們需要全面綜合地評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒教師需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，教育工作者必須立足幼兒實(shí)際，促進(jìn)孩子身心兩健，并通過多種教育策略保障銜接教育的優(yōu)質(zhì)高效，以幫助幼兒順利度過銜接教育難關(guān)，讓他們健康、幸福、快樂地成長。

【作者單位：盱眙縣明祖陵鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】