巧用育人“錦囊”應(yīng)對學生問題

姚倩

班主任工作紛繁雜亂，錯綜復雜，讓多少班主任焦頭爛額，談“班”色變，也讓一些其他有志成為優(yōu)秀班主任的老師望而卻步，不敢嘗試。如何應(yīng)對問題學生，有條不紊地開展班級管理工作，做一個快樂的班主任呢？我結(jié)合自己的20年的班主任經(jīng)歷和實踐，愿為大家提供幾則“錦囊”。

錦囊一：以弱制強——巧妙應(yīng)對學生的不良習慣

學生的家庭成長環(huán)境決定了孩子的行為習慣，“壞習慣一籮筐”是許多老師對現(xiàn)在學生的一種評價。好習慣的養(yǎng)成需要動用各方面的力量，如何充分發(fā)揮同伴的力量來監(jiān)督、促使好習慣的養(yǎng)成就是一門學問。

案例：“廣播”停播了

錢是一個插班生，初次的印象是這個孩子個子不高，衣服總是臟兮兮的，臉總是好像幾天沒洗的樣子。剛剛來的那幾天，如果我對他提什么要求，或干什么事情，他總愛說一句話：“這不是我做的，是某某他……”他有一個很顯著的特點——愛講話，愛抵賴。上課、午休、課間，總是找不同的人講話，哪里有他，哪里就“熱鬧非凡”。老師來了，他偷偷地講，老師走了，他開心地講，同學們都說他是不休息的“廣播”。在我們班對這樣的學生有一個 “扶弱制強”的方式，來鍛煉和轉(zhuǎn)化后進學生。如：誰遵守紀律不好，誰就來管理班級下一周的紀律；誰的衛(wèi)生習慣不好，誰就來負責下一周教室衛(wèi)生角的整理……于是，錢就成了管理班級紀律的不二人選了。剛剛開始的時候，他熬不住，他需要“表達”，需要“交流”。但是，當他開口時，同學們就有意見了：“你是管紀律的，怎么自己還在講話呢？”他想想也對，于是就努力地控制、控制。結(jié)果，他就成了“停播”的“廣播”了。

管理者，其實就是被監(jiān)督者，當受到公眾的監(jiān)督時，“弱點”往往會被有效地遏制，巧妙利用集體的輿論應(yīng)對學生的不良習慣，往往達到預想不到的效果。

錦囊二：以物喻理——巧妙應(yīng)對自卑的學生

在平時的教育過程中，如果你告訴學生該怎樣，要跟愛迪生、張海迪一樣，這些都似乎很遙遠，學生的感知不會強烈，不能感同身受，但如為自卑的學生找到身邊的榜樣，就能激勵他堅強地走向前方。

案例：“你是珍貴的！”

小棠是奶奶帶大的（8個月大時媽媽就撇下他走了），從來沒有見過父母，他的奶奶不愿意談他的父母，我也不便多問。孩子挺懂事的，可六年級了，個頭比同齡孩子矮很多，他似乎因此感到自卑，奶奶為這事也平添了許多煩惱。一次檢測，他考得不怎么好，看上去有一些失落。記得那是一個下午，他來到我辦公室?！耙蠋煟覇柲粋€問題，我都12歲了，怎么老是長不高？還有您看，我的成績，無論如何努力，總是考不好?！笨粗@個懂事的孩子，我一時語塞，不知如何回答。于是我?guī)バ@散步，我們來到了一顆鐵樹前，我問：“你對鐵樹了解多少？”“知道一些，書上說，很難看到鐵樹的花?！薄皩Γ¤F樹開花，啞巴說話，這幾顆鐵樹在新校園建起了就栽下了，離現(xiàn)在有10年了，都還沒有開過花。”“怎么這么慢？”“這樣開出來的花才珍貴嘛！”“老師，我明白了，珍貴的東西長得慢，是嗎？”我贊許地點了點頭：“是呀，說明你是珍貴的，對吧！那現(xiàn)在去吃飯吧！”看著那輕松的背影，我開心地笑了。

幫助學生找到參照物，從自然事物中讓學生自我感知，自我覺悟，樹立自信，自我成長。

錦囊三：情景再現(xiàn)——巧妙應(yīng)對學生突發(fā)事件

學生的吵架或打架事件是學生問題中最嚴重的，也是難應(yīng)對的事件之一，輕、重、緩、急如何把握，如何處理才能讓學生真正意識到自己的錯誤，不再重犯，又能教育其他學生呢？

案例：情景再現(xiàn)

杰和兵兩個“冤家”又為一點雞毛蒜皮的事吵起來了，兩人各執(zhí)一詞，反正都認為是對方的錯，自己是被逼無奈才吵的架。來到教室后，我請了兩個當時在場的學生，模仿他們吵架的整個過程。這兩個模仿的學生把吵架雙方當時的表情、動作、語言模仿得惟妙惟肖，齜牙咧嘴、目露兇光、怪模怪樣的表演，引起了同學們的陣陣哄笑。再看杰和兵的表情，從怒氣沖沖到自慚形穢，從小聲狡辯到默不作聲，再從趾高氣揚到埋頭沉思。事后，杰表示：“看到自己吵架的樣子這么丑，感到非常難過，以后肯定會注意。”兵說：“老師，當時我還以為很威風呢，原來竟是這副怪模樣，看到同學的模仿，真想在地上挖個洞鉆進去?！?/p>

是呀，誰想把自己最壞的一面展現(xiàn)在同學面前呢？“情景再現(xiàn)”好像一面鏡子，照亮了同學心中的陰影，幫助學生學會了自我控制，自我反省和頓悟，起到較好的教育效果。

錦囊四：特殊日記——巧妙應(yīng)對學生的小是小非

總有一些學生，雖然沒有什么大的錯誤，可是小錯不斷：不講衛(wèi)生、不懂禮貌、不遵守紀律。學校的“一日常規(guī)”評比都是因為他們被扣分，班干部無奈，班主任頭痛……

案例：慶國的特殊日記

愛搗亂的慶國又犯錯了，我隨手拿起一本日記本，要求他把犯錯經(jīng)過寫上去。就這樣，慶國開始了他的特殊日記。堅持一段時間過去了，我發(fā)現(xiàn)了慶國的日記本，有了不一樣的內(nèi)容，日記上記錄了許多好的事情。我問他：你的日記為什么前后的內(nèi)容有這么大的變化？慶國告訴我，每次看到這些不好的記錄，感覺不舒服，想寫些好一點的東西，好的東西看了心情好些。

讓犯錯的孩子寫日記，偶然為之的一件事，卻改變了一個孩子。

運用育人“錦囊”，巧妙地應(yīng)對學生的問題，在教育過程中滿足學生的需求，尊重學生，關(guān)愛學生，把每一個學生看作自己的孩子，體現(xiàn)了教育機智，達到了教育學生的效果。當然，班主任不能糾纏于學生的問題處理中，而是要把工作重點放在管理機制的建設(shè)和培養(yǎng)學生良好習慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)讓學生終身受益的習慣，創(chuàng)建和諧、民主的班級氛圍，做一個睿智、快樂、孩子喜歡的班主任。

【作者單位：揚中市八橋中心小學 江蘇】