營(yíng)造氛圍落實(shí)措施構(gòu)建體系

臺(tái)運(yùn)竹

小學(xué)生的自制力相對(duì)較差，科學(xué)有效的管理是提高學(xué)生紀(jì)律性、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。作為參與學(xué)生管理工作最多、具有較多管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的班主任，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的管理。在以人為本的理念作用下，當(dāng)前的小學(xué)班主任管理策略應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的調(diào)整，既要認(rèn)識(shí)到管理的重要性，也應(yīng)明確管理的人本性，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的管理。

所謂以人為本，在小學(xué)教育教學(xué)工作當(dāng)中就是指以小學(xué)生為本，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性地位，不忘教育工作的初心和使命，將學(xué)生的發(fā)展視為重點(diǎn)，將小學(xué)生視為具有共性和特性的集體及個(gè)體。班主任是小學(xué)生的管理者，對(duì)小學(xué)生具有引領(lǐng)作用，應(yīng)正視管理工作當(dāng)中的問題，讓以人為本理念下的小學(xué)班主任管理工作發(fā)揮其預(yù)期效用。

一、小學(xué)班主任管理中存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的影響和制約，小學(xué)班主任的責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生的管理過程當(dāng)中往往具有一定的威懾性，扮演著 “牧羊人”的身份。無論是課堂當(dāng)中還是在日常的行為管理當(dāng)中，班主任都具有主導(dǎo)性作用，具有較多的發(fā)言權(quán)和控制權(quán)，學(xué)生處在被管理者的地位，對(duì)班主任存在一定的畏懼心理，管理工作存在一定的僵化。班主任對(duì)學(xué)生的行為具有統(tǒng)一要求，管理是建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，由教師提出對(duì)學(xué)生的具體要求，對(duì)學(xué)生的思想及行為進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生只能被動(dòng)接受并進(jìn)行執(zhí)行。這和很多班主任認(rèn)為小學(xué)生具有好動(dòng)、貪玩、無視紀(jì)律等方面的特征有直接的關(guān)系，教師一味地將自己認(rèn)為對(duì)的東西強(qiáng)行施加給學(xué)生，實(shí)際上沒有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考管理問題，導(dǎo)致學(xué)生的自我管理能力無法得到提升，學(xué)生始終處在被動(dòng)地位。

2.缺乏學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育管理工作當(dāng)中對(duì)整齊劃一的追求有目共睹，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性往往采取忽視和磨滅的態(tài)度，將重點(diǎn)放在形成一種表面的和諧穩(wěn)定現(xiàn)象當(dāng)中，實(shí)屬教育管理工作的本末倒置。很多學(xué)科的教學(xué)工作仍舊沒能擺脫傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)以教師傳授為主，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接受程度的差異性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)工作良莠不齊，很多以成績(jī)?yōu)楸镜慕虒W(xué)理念仍舊存在于一部分教師和家長(zhǎng)心中，將成績(jī)視為評(píng)定學(xué)生發(fā)展情況的標(biāo)準(zhǔn)。很多班主任在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，以紀(jì)律規(guī)范為指導(dǎo)綱領(lǐng)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，對(duì)于學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)與指正，忽視學(xué)生產(chǎn)生這種行為或思想的根本原因。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)，教師和家長(zhǎng)雙管齊下，給學(xué)生施加了很多心理壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性造成了一定的打擊，一部分學(xué)生還因此形成了抵觸心理，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

1.改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

班主任和小學(xué)生的接觸時(shí)間最多，負(fù)責(zé)小學(xué)生思想行為的引導(dǎo)工作。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活方面存在著很多困惑，對(duì)教師存在著尊重和畏懼等復(fù)雜的心理。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，課上做學(xué)生的良師，課下為學(xué)生的益友，消除師生之間的距離感，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)狀態(tài)，幫助學(xué)生處理并解決成長(zhǎng)過程當(dāng)中的問題與煩惱，營(yíng)造具有人文氣息的和諧管理氛圍，強(qiáng)化班集體的凝聚力。教師應(yīng)摒棄以成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)的、區(qū)別看待學(xué)生的思想，將學(xué)生視為獨(dú)立的、有自己思想的個(gè)體，尊重學(xué)生，平等地認(rèn)識(shí)學(xué)生，以柔性管理來替代剛性管理。

2.落實(shí)科學(xué)民主管理措施

班主任應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生為本的理念貫徹落實(shí)到管理實(shí)踐當(dāng)中，從學(xué)生的角度思考和看待問題，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性地位，提高管理工作的民主性和科學(xué)性。班干部是小學(xué)班主任進(jìn)行管理實(shí)踐的有力助手，應(yīng)當(dāng)通過民主選舉的方式，讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出具有號(hào)召力和影響力的同學(xué)作為班干部，這樣選舉出來的班干部能夠起到督導(dǎo)作用，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理助力。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生干部進(jìn)行職能的規(guī)劃，放權(quán)給負(fù)責(zé)任的學(xué)生代表進(jìn)行日常的監(jiān)督管理，定期對(duì)班干部進(jìn)行輪選，讓學(xué)生能夠積極參與到競(jìng)聘班干部的活動(dòng)當(dāng)中，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。班主任在此過程當(dāng)中充當(dāng)著仲裁者和評(píng)判人的身份，為學(xué)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，幫助班級(jí)進(jìn)行自我管理。

3.構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

人性化管理要求班主任能夠正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的共性與特性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的成長(zhǎng)輔助。應(yīng)建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，通過德育工作的輔助，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，找到人生的追求以及對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)及定位。學(xué)生對(duì)此具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，每一位學(xué)生都可以自由地表達(dá)自己，教師和其他同學(xué)為其提供一定的參考和幫助，形成相互助益的評(píng)價(jià)效果。班主任應(yīng)定期和學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行管理工作的整改，實(shí)事求是地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生獲得信心及方向感。

三、結(jié)語

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的主體性地位，以柔性管理代替剛性管理，以鼓勵(lì)代替打擊，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，通過個(gè)性化管理來幫助和引導(dǎo)每一位學(xué)生，敦促學(xué)生整體的健康成長(zhǎng)。

【作者單位：六安市葉集區(qū)姚李鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽】