小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

陳振

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師上課都是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，領(lǐng)著學(xué)生跟著我們的思路前進(jìn)。最希望課上一切都按照教學(xué)設(shè)計(jì)那樣有條不紊地上下來，這樣會(huì)覺得一節(jié)課上得很成功。而事實(shí)上，一帆風(fēng)順的課堂是很少的。尤其像信息技術(shù)這門操作性與技能性較強(qiáng)的學(xué)科，“節(jié)外生枝”的事件屢屢發(fā)生，很多時(shí)候往往會(huì)讓老師不知所措。當(dāng)所有的“意外”不期而至?xí)r，是視而不見，抑制學(xué)生的“脫軌”言行，還是視其為寶貴的課程資源，加以有效利用呢？顯而易見，在新課標(biāo)大環(huán)境下的我們都會(huì)選擇后者，可具體如何實(shí)施呢？下面，我就此談一些自己的看法。

一、轉(zhuǎn)化“意外”，轉(zhuǎn)化激趣

當(dāng)學(xué)生的反饋是錯(cuò)誤的時(shí)候，不要輕易去否定學(xué)生，而是要挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素。這樣，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生大膽思考、主動(dòng)探究。

通過暴露思維過程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

例如：我在執(zhí)教資源管理器中“復(fù)制、移動(dòng)文件”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師演示完整個(gè)過程，并提醒學(xué)生復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試?？此坪?jiǎn)單的操作，卻有學(xué)生出錯(cuò)了。原來，班上的一個(gè)小男孩沒有通過菜單復(fù)制、剪切，而是按住鼠標(biāo)胡亂在拖。

此時(shí)，該教師并沒有馬上批評(píng)出錯(cuò)的小男孩，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他同學(xué)看，請(qǐng)其他同學(xué)再次仔細(xì)觀察。這時(shí)，細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)出錯(cuò)的具體原因。而老師也立刻抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)補(bǔ)充道：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了利用拖曳只能完成移動(dòng)部分作業(yè)，而不能完成復(fù)制部分作業(yè)。請(qǐng)大家嘗試?yán)谩皊hift+右鍵拖曳”“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會(huì)發(fā)生什么情況？

這個(gè)和資源管理器又有什么關(guān)系？有疑惑可以同桌討論。

二、著眼“意外”，調(diào)整預(yù)設(shè)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)紕漏。當(dāng)課堂上再次出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師不應(yīng)“退避三舍”，而應(yīng)著眼“意外”，通過調(diào)整預(yù)設(shè)，利用學(xué)生對(duì)新知的興趣，讓他們積極去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情，更投入。

例如：在上《word中的文字輸入》時(shí)，上課前，我就通過“蘇亞星多媒體教學(xué)軟件”的“文件傳輸”功能將作業(yè)發(fā)到每個(gè)學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在Word中獨(dú)立完成。沒過幾分鐘，聽到學(xué)生在下面小聲議論。

生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復(fù)制、粘貼下來的。

生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。

師：那誰(shuí)有辦法可以阻止復(fù)制、粘貼文字呢？

生3：把文字變成圖片，那我們就只能乖乖地打圖片上面的文字。

生4：變成圖片后，字體顏色不能改變了，我們打的文字是黑色的，圖片上文字顏色是紅色的。一眼就可以看出是復(fù)制、粘貼的。（表?yè)P(yáng)了該生）

師：在word“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”選項(xiàng)就具有這個(gè)強(qiáng)大的功能。

請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立操作思考后，和同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。

生5：我嘗試了“選擇性粘貼”里面的“圖片（windows圖元文件）”和“圖片（增強(qiáng)型圖元文件）”，文字果真變圖片，無法復(fù)制文字了。真神奇！

雖然，這種預(yù)設(shè)中出現(xiàn)紕漏的現(xiàn)象我們應(yīng)當(dāng)盡力去避免?？墒?，當(dāng)“紕漏”不期而遇時(shí)，我們不是一味回避，而應(yīng)該勇敢面對(duì)，積極調(diào)整。讓一個(gè)個(gè)意料之外的失誤，通過調(diào)整，成為課堂上的一個(gè)個(gè)“亮點(diǎn)”，最終成就一堂好課。

三、駕馭“意外”，因勢(shì)利導(dǎo)

在我們的課堂出現(xiàn)意外情況后，教師不僅要有駕馭“意外”的能力，還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。通過組織學(xué)生共同研討、分析緣由，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略和方法，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在一次制作小報(bào)的綜合課上，我要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的word相關(guān)知識(shí)，把老師提供的有關(guān)個(gè)人小報(bào)的文字和圖片資料組織起來，完成“個(gè)人小報(bào)”，并宣布下課之前要組織評(píng)比。

任務(wù)布置完后，學(xué)生開始操作練習(xí)，5分鐘之后，“意外”出現(xiàn)了，有一名同學(xué)舉手站起來說：“老師，您提供的資料太少了，而且有的資料我們并不喜歡，我們要做自己喜歡的個(gè)人小報(bào)，能不能把網(wǎng)絡(luò)打開，讓我們自己到網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，下載我們自己喜歡的素材，制作我們自己的個(gè)人小報(bào)？”此言一出，立刻得到幾乎全班同學(xué)的贊成。我怕孩子們光顧著上網(wǎng)，而忘了完成作業(yè)，思考了一會(huì)兒，才說：“行！不過我們要開展競(jìng)賽，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間太有限了，單靠個(gè)人的力量在一節(jié)課內(nèi)完成個(gè)人小報(bào)的制作不現(xiàn)實(shí)。我們以小組為單位，每個(gè)小組完成一個(gè)主題小報(bào)的制作，組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作?！薄昂?！”學(xué)生們異口同聲。

這時(shí)我才打開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們就按照平常的操作小組很快投入了緊張的搜索，一時(shí)間，教室里彌漫著一種既緊張又活躍的氣氛。

四、捕捉“意外”，潤(rùn)物無聲

教師必須要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價(jià)值的信息，把它們整合到課程資源中去，使學(xué)生在不知不覺中增長(zhǎng)知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)情操。

一次，在學(xué)習(xí)完了畫圖軟件的工具箱后，我讓學(xué)生們相互畫張肖像?？紤]便于學(xué)生描述，就請(qǐng)了形象特征比較明顯的小D，為了讓大家看清楚，還請(qǐng)小D站在講臺(tái)前。此時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，用語(yǔ)言描述著小D同學(xué)的特征。這時(shí)，A同學(xué)舉手了。

A：前面同學(xué)們描述得不準(zhǔn)確，我覺得小D同學(xué)長(zhǎng)得很難看，大餅一樣的臉，眼睛小得成了一條線，左臉和右臉不一樣大，一臉小痘痘和麻子。他的話還沒說完，全班同學(xué)哄堂大笑，站在臺(tái)上的小D臉漲得通紅，眼淚都要掉下來了。此時(shí)，該教師走到小D前面，用手托起他的頭，裝作很認(rèn)真、很仔細(xì)地看小D，說道：老師倒覺得他長(zhǎng)得很文靜，眼睛雖然不大，但非常有神，很有男子漢的氣魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帥氣。像現(xiàn)在大家喜歡的周杰倫眼睛不也很小嗎？你們看看他們的眼睛是不是有些像呢？

當(dāng)小D走下臺(tái)時(shí)，有同學(xué)悄悄地叫了他一聲“小周杰倫”，加上教師對(duì)他形象的贊美，小D顯得很得意。

事實(shí)很顯然，并非所有的意外都有價(jià)值。新課程背景下的課堂氛圍比課改前總體上要活，教師要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序。利用好“意外”的事件，激起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探究，從而達(dá)到掌握知識(shí)和技能訓(xùn)練之目的。

【作者單位：句容市郭莊鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】