小學科學探究性實驗教學策略

吳天付

在基礎教育階段，小學科學是一門十分重要的科學課程，因其信息量大、知識面廣、綜合性強等特點，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎性課程。小學科學以實驗觀察為主，注重實踐，實驗教學是其重要的組成部分。如今，隨著素質教育的深入推進，基礎教育對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，更加強調對學習主體的突出，指出學習的過程就是探究的過程，教師應提供給學生足夠的教學資源和學習空間，讓學生自由地思考、自在地學習。由此，探究性的教學模式愈發(fā)受到教育界的推崇。探究學習的過程實質是一個學習主體自主探索、思考問題和解決問題的過程，這個過程充滿了學習者的自主思索、知識體系的構建和知識經驗的獲得。它也是一個思維創(chuàng)新的過程，對于學生思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，在小學科學實驗教學中經常運用探究性教學，既能培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)，又能使教學收到事半功倍的效果。將下面，筆者結合教學實踐，就小學科學課中運用探究性實驗教學的策略談幾點看法與認識。

一、問題設導，喚醒學生探究意識

俗話說：“興趣是最好的老師”。對于剛剛開始學習科學知識的小學生來說，科學教學最重要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究習慣。小學階段的科學實驗，由于其背后蘊含著一定的科學原理，小學生理解起來不是很容易，這就需要教師以激發(fā)學生的學習興趣為主，在探究性實驗教學中，以問題設導，通過直觀地演示問題，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生積極主動地思考，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生的探究意識。

例如：在教學“熱脹冷縮”這個知識點的時候，學生對于熱脹冷縮這個概念理解起來還比較抽象，為了便于學生更加形象地理解，在指導學生進行實驗之前，我先為學生們演示了一個“噴泉”的實驗，我把一根玻璃管的瓶塞塞到一個裝有冷水的瓶子里，玻璃管插入瓶底，然后加熱瓶子，學生們會看到瓶子里的冷水一下子就從玻璃管里噴了出來，噴出的高度達到了70多厘米。學生們都被這一神奇的現(xiàn)象給吸引了，覺得很奇妙，特別不可思議，都想知道這究竟是為什么。就在學生們思維困惑的時候，我由此引入到熱脹冷縮知識點的學習。大大地調動了學習的好奇心和求知欲，激發(fā)了學生的探究興趣，喚醒了學生的探究意識，收到了事半功倍的教學效果。

二、大膽質疑，培養(yǎng)學生問題意識

提出問題是科學探究的第一步，有了問題，才會有思考和進一步探索的動力。因此，在小學科學的實驗教學中，在激發(fā)起學生的探索興趣之后，就需要教師培養(yǎng)學生的問題意識。在我們以往的實驗教學中，通常都是老師統(tǒng)一提出問題，然后讓學生完成任務式地進行實驗，這種教學模式忽視了學生個體性的創(chuàng)造，長此以往，不利于學生個性的培養(yǎng)以及綜合素質的提升。而如今我們倡導素質教育，需要的是學習主體的自主探索，這就需要教師提供給學生足夠的自我思考的空間，鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己不同的看法，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

例如：我在組織學生探究“聲音的產生”這個實驗操作的時候，設計了一個人學生觀察蜜蜂的“嗡嗡”聲是怎樣產生的實驗。在實驗中，大部分學生觀察到蜜蜂飛起來的時候，會發(fā)出嗡嗡的聲音，而它們的翅膀在快速地扇動，因此，大部分學生都會認為蜜蜂的聲音是通過翅膀的振動產生的。這時，我沒有馬上肯定和否定學生的答案，我鼓勵學生結合自己觀察到的現(xiàn)象大膽猜想和質疑，并發(fā)表自己的理由。于是有的學生認為蜜蜂的聲音可能不是由翅膀振動產生的，于是就剪掉了蜜蜂固定在針板上的翅膀，結果發(fā)現(xiàn)蜜蜂仍然發(fā)出嗡嗡的聲音，這是為什么？于是，學生們繼續(xù)展開探究，我引導學生們仔細觀察蜜蜂的翅膀，看看還發(fā)現(xiàn)了什么，于是學生們通過反復觀察，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂翅膀上有個黑點，他們好奇地用針刺破了這個黑點后，發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)不出來聲音了，由此知道了聲音是如何產生的。通過大膽地質疑，很好地培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、自主設計，提高學生探究能力

科學實驗操作是培養(yǎng)學生探究精神的一項重要教學活動，非常注重學生的親身感受和親身經歷。因此，在小學科學實驗的探究性教學中，教師應該讓學生根據自己知識和經驗，設計實驗方案，主動參與操作實驗，分析實驗現(xiàn)象。而不是大家都千篇一律地為完成任務而開展實驗教學。讓學生根據自己的猜想，自己設計實驗過程、選取實驗材料、得出實驗結果。讓學生深刻體驗實驗過程，不斷提高學生實驗探究的能力。

例如：在教學“果實、花、種子”這節(jié)內容的時候，我根據教學的需要，確定了這樣一個實驗主題“研究啤酒的濃度與花朵生長的關系”。和以往實驗教學不同的是，我并沒有給學生統(tǒng)一的實驗方案，而是讓學生們自主設計、觀察，統(tǒng)計實驗過程中所產生的數(shù)據，并進行分析，研究這之間的變化過程。于是我看見有的學生準備了三盆花，有的學生準備了四盆花，每一盆分別是不同的酒精濃度，準備了三盆花的學生有澆清水的，有20%啤酒濃度的，有40%的，而四盆花的學生則還有準備澆灌60%啤酒濃度的。實驗的時間學生們自己定，以不超過一個月為標準，分別觀察花朵不同的生長情況。結果在連續(xù)澆灌了三周后，學生們發(fā)現(xiàn)澆灌40%啤酒濃度的花朵長得最好。學生通過自己親身經歷設計實驗方案和操作實驗過程，不僅培養(yǎng)了探究問題的能力，而且提高了操作能力和處理問題的能力。

總之，沒有探究，就沒有科學的產生，小學科學作為小學階段的一門基礎科學課程，要實現(xiàn)高效教學，促進學生科學素養(yǎng)的提升，就需要運用探究性的教學方式。尤其是以實踐參與為主的實驗教學課堂，更應當以探究為主。因此，教師應當以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為教學中心，結合小學生的思維認知規(guī)律，運用科學的教學手段，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的探究能力和科學知識素養(yǎng)。

【作者單位：慶云縣屏都小學 浙江】