三大策略支持幼兒在科學區(qū)主動探究

吳巧輝

科學區(qū)作為對科學集體活動的一種補充與延伸，是幼兒自主探索、認識客觀世界的另一重要場所。在科學區(qū)，幼兒可以對周圍生活中的自然事物和現(xiàn)象進行個別化自主探究。在教育實踐當中，教師觀察到幼兒在科學區(qū)的探究興趣不高、對一些探究材料單純擺弄、探究不深入，浮于表面等等。本文從三個方面探討如何支持幼兒在科學區(qū)主動探究：一、因勢利導，投放區(qū)域材料，激發(fā)探究動機；二、“精耕細作”，創(chuàng)設問題情境，點燃探究熱情；三、“進退有度”，合理支持，推動探究過程。

《綱要》中科學領域的指導要點強調，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！睆娬{了科學探究活動的重要性。科學區(qū)作為幼兒園科學教育的重要形式，越來越受到重視。教師應該采取哪些策略支持幼兒在科學區(qū)中主動探究，讓幼兒樂在其中？本文從以下幾點分析，以期支持幼兒在科學區(qū)主動探究、發(fā)現(xiàn)，使幼兒真正成為科學區(qū)的主人，最大限度發(fā)揮科學區(qū)的價值。

一、因勢利導，投放區(qū)域材料，激發(fā)探究動機

所謂因勢利導，即指適當從幼兒角度出發(fā)，順應幼兒心意，結合幼兒生活經(jīng)驗，在尊重幼兒好奇心、興趣及自發(fā)問題的基礎上，投放區(qū)域材料。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調讓幼兒“體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的重要性，而豐富的材料是幼兒進行科學探究的基本保障。幼兒從出生開始就對世界具有強烈的好奇心和求知欲，帶著好奇，幼兒會自發(fā)產(chǎn)生各種各樣的問題?！膀球居袥]有眼睛？哪種球更容易拍起來……”適當滿足幼兒好奇心，針對幼兒提出的有價值問題投放材料，讓幼兒有機會探究自己的問題，可以促使幼兒更主動投入到科學探究活動中。同時也更能讓幼兒體驗到自己的問題被人重視，進一步激發(fā)幼兒觀察周圍世界、動腦思考，發(fā)展探究、解決問題的能力。

（一）抓住幼兒興趣點、巧設材料收集站

《綱要》中科學領域的目標第一點即：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！迸d趣是最好的老師，是幼兒主動探究、創(chuàng)造的動力。因此，科學區(qū)材料的選擇，可從幼兒自身的興趣需要考慮。教師在幼兒一日活動時應有目的地觀察，從中選取有價值的點提供材料。也可以利用談話、詢問等方式了解幼兒的興趣點，鼓勵幼兒收集自己感興趣的、有疑問的物品來園，形成材料收集站，讓幼兒享有材料投放的權利，在科學探究中更加主動。

例如：幼兒在自然角給花草澆水時發(fā)現(xiàn)澆水桶和自制礦泉水瓶噴壺噴出的水距離有遠有近，教師可以根據(jù)幼兒感興趣的這個點擴展，提供支持性的水槍、瓶身帶孔的礦泉水瓶、眼藥水瓶等材料，讓幼兒探究水位與水柱噴射遠近、水的壓力等科學現(xiàn)象。又如：幼兒從家里收集了廢舊時鐘、發(fā)光手電筒、玩具汽車、按動圓珠筆等幼兒感興趣的物品。幼兒提出：為什么手電筒會發(fā)光？為什么車燈會亮？教師鼓勵幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)電池的運用、正極與負極、電路原理，繼而幫助幼兒整合經(jīng)驗。

（二）結合幼兒生活經(jīng)驗投放材料

正如陶行知所述，“生活即教育”，或是正在開展的主題、游戲，或是幼兒生活中所見有聞，幼兒從所接觸到的事物中獲得一定經(jīng)驗。教師應結合幼兒生活經(jīng)驗，投放適合的探究材料。讓幼兒在立足經(jīng)驗基礎上開展探究，當他們在拿起一份份探究材料時便不會毫無頭緒到想要放棄，相反，幼兒的“試一試”會更主動、持久。因此，教師在投放材料時，應思考投放的材料可以引發(fā)幼兒哪些經(jīng)驗，可以讓幼兒獲得哪方面的發(fā)展。

例如：班級開展《橋》主題活動，在主題活動中，幼兒認識到橋梁的構造、橋梁的秘密，有了一定主題經(jīng)驗，幼兒產(chǎn)生搭建橋的想法。如何搭建橋梁會牢固？怎樣的橋能承受更多的重力？適應幼兒發(fā)展需要，教師可以和幼兒共同收集各種各樣的紙、積木等，投放記錄表，讓幼兒進行搭橋實驗。

二、“精耕細作”，創(chuàng)設問題情境，點燃探究熱情

幼兒的科學探究建立在好奇心、求知欲和興趣的基礎上。在立足于幼兒經(jīng)驗、自發(fā)問題的基礎上提供材料雖然讓幼兒有一定的興趣，但時間久了幼兒熱情褪去，最后恐變得為探究而探究，無法活躍幼兒思維。對探究情境“精耕細作”，利用情境假設，創(chuàng)設問題墻等方式引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，更能有效點燃幼兒探究熱情。

（一）情境假設，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題

在科學探索區(qū)中，利用情境假設，通過創(chuàng)設具有探究性的活動情境，對提供的材料稍做加工，改變形式，使得有些枯燥的科學探究改變形式，更能點燃幼兒的探究熱情，幼兒的主動游戲會更持久。因此，教師可以在情境中引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒探究問題、解決問題的熱情。

例如：在科學區(qū)，教師單純提供了一些電線、毛線、電池、開關、電珠等材料讓幼兒探索“燈泡亮了”。一開始，幼兒比較感興趣，但孩子們多玩了幾次后就不玩了，如何讓這份材料繼續(xù)發(fā)揮它的價值，重新點燃幼兒探究熱情？教師經(jīng)過反思、與幼兒討論之后，決定結合正在開展《橋》的主題，在觀察到幾名幼兒利用各木板、紙板、釘子、膠帶、繩子等材料制造的吊橋上沒有路燈后，鼓勵幼兒充當橋梁修理師，給橋梁安裝路燈。如何讓這座吊橋上的路燈亮起呢？可想而知，之前單純投放的那盤電路拼裝材料可以派上用場了。

（二）創(chuàng)設問題墻，鼓勵幼兒解決問題

在科學區(qū)中，師幼針對幼兒感興趣的、存在疑問的事物或現(xiàn)象提出問題，有些幼兒在科學區(qū)單純擺弄材料，探究目的性不強。因此，通過創(chuàng)設問題墻的方式，幼兒和教師可以將自己對科學的疑問、猜想、爭議通過圖片、文字結合的形式展現(xiàn)于墻面，并時刻提醒幼兒帶著問題進行操作驗證，讓幼兒在科學區(qū)探究的目的性更強。問題墻能夠激發(fā)孩子們探究熱情，讓孩子們在科學探究的過程中學會觀察，比較，尋找解決問題的最佳辦法，讓幼兒與區(qū)域的互動更加多元。問題墻的開展形式主要有以下四種，教師可結合探究內容具體選擇。

1.觀察記錄型。簡單來說，就是幼兒按照自己觀察到的事實進行記錄。例如在探索“有趣的彈性”時，幼兒發(fā)現(xiàn)皮筋、繩子、彈簧、橡膠等等物體中具有彈性，從而得出彈性存在于人們生活的眾多物品當中。

2.觀察比較型。即幼兒對感興趣的事物概念模糊時，運用幼兒生活中熟悉的另一種事物與其比較，幫助幼兒建立起對新事物的概念的過程。

3.答案收集型。即幼兒根據(jù)問題墻上提出的問題。大家各抒己見，將自己的答案張貼在墻面，最后幼兒對各種各樣的答案進行整理、歸納，從而得出結果的展示形式。例如“什么材料能導電？”幼兒根據(jù)問題，收集各種各樣的材料進行驗證，有的發(fā)現(xiàn)鐵絲會導電；有的發(fā)現(xiàn)銅、銀也能導電……最后幼兒根據(jù)結果進行整理，歸納，從而得出金屬類的物品能導電的結論。

4.討論辯論型。即當幼兒能夠有理有據(jù)地說出自己的觀點時，教師給予鼓勵，并不急于給出答案，隨著時間的流逝，答案自然水落石出。例如在自然角觀察實驗時，教師帶來半截胡蘿卜放入水中，詢問是否會長出新葉，有幼兒猜測可以，因為胡蘿卜喝了水就會長葉子；有幼兒覺得不行，因為胡蘿卜只剩下一點點。教師鼓勵他們將自己猜測記錄下來，將半截胡蘿卜放入裝了少量水的盤中，鼓勵幼兒細心觀察。經(jīng)過近兩周的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)胡蘿卜真的長出了嫩綠的葉子，從而得出實驗結果。

三、“進退有度”，合理支持，推動探究過程

在幼兒園科學區(qū)中，幼兒只有經(jīng)過自身動手操作和動腦思考，才能進行真正的探究。要鼓勵幼兒自身動手動腦，教師作為幼兒主動學習的支持者、幫助者，除了在材料投放、環(huán)境創(chuàng)設上多加思考外，在如何引導、支持幼兒探究也應注意方式方法。

（一）“退”—— 營造一個寬松、民主的氛圍

科學區(qū)作為幼兒園科學教育活動的另一重要場所，和科學教育一樣，從來不是被動地讓幼兒接受知識，需要營造一個寬松的區(qū)域氛圍讓幼兒自由猜想、驗證。

1.尊重幼兒的想法，讓幼兒通過嘗試糾正錯誤

幼兒在日常生活中，幼兒對不同事物不同現(xiàn)象的認知觀點難免有所不同。在面對幼兒提出的各種各樣的想法時，教師應充當一個“隱形者”，不輕易肯定，也不輕易否定。有時候，在發(fā)現(xiàn)幼兒的觀點是錯誤的時刻，不要急于糾正，應鼓勵幼兒通過自身嘗試，讓幼兒自己意識到錯誤并糾正。通過這樣的方式，鼓勵幼兒操作、論證自己的觀點。在寬松、民主的氛圍中，幼兒感覺到自己的想法被接納被尊重，就更敢于表達并嘗試自己的想法。一句話，教師要管住手，管住口，讓幼兒真正成為科學探索活動的主人。

2.不打擾，時間空間有保證

科學探索活動以“探究和解決問題”為核心價值。幼兒進行深入的科學探究和解決問題，需要教師隱形地給予時間支持、空間保障。一方面，教師在分隔區(qū)域時，應注意科學區(qū)有一定的封閉性，保證幼兒能夠在一個相對安靜的空間內探索。另一方面，由于科學材料的開放性，科學知識、科學現(xiàn)象的多樣化，應實現(xiàn)區(qū)區(qū)聯(lián)動，讓幼兒在空間上、材料的取用上更加開放。換句話說，只要幼兒存在“真”探究的行為，盥洗室、活動室、戶外等一切地點皆可供幼兒所用。

此外，科學的探究活動不是一下子就能完成的，需經(jīng)歷從“關注問題、進行猜想和假設、實驗操作驗證、得出結論分享和交流”的過程。因此，想要達到讓幼兒主動探究、深入探究的目的，還應該確保幼兒可探究的時間充足。在每次開展區(qū)域活動時，教師應當確?？茖W探索區(qū)準時開展活動，多鼓勵幼兒進行嘗試、操作，鼓勵幼兒堅持完成探索活動。

（二）“進”——指導幼兒探究過程，及時評價

在科學區(qū)讓幼兒主動探究，并不是說輕視了教師的指導作用，教師對幼兒的探究及時引導，合理評價和幼兒的主動性是不可或缺的。什么時候需要教師參與？當幼兒在探究當中遇到超出自身經(jīng)驗范圍的難題時；當幼兒遇到困難想要放棄時；當幼兒向教師投來尋求幫助的焦急目光時；當探究因材料欠缺或者其他客觀因素停滯不前時......教師應該現(xiàn)身加以指導。在幼兒探究有了結果之時，教師應組織幼兒交流評價，總結提升經(jīng)驗，通過評價也讓成功的幼兒更加自信，給予他們繼續(xù)前行的動力。

總之，支持幼兒在科學區(qū)中積極主動探究，就應當注重多從幼兒角度思考幼兒需要的是什么，保護幼兒好奇心，注重尊重幼兒興趣和自發(fā)問題；在科學區(qū)通過設置問題墻等形式引發(fā)幼兒與材料、環(huán)境多元互動；教師也應適當允許幼兒犯錯，在充足的時間空間條件下保證幼兒開展主動探究。

【作者單位：廈門市集美區(qū)灌口中心幼兒園 福建省】