莫讓語(yǔ)文課堂 成為多媒體課件的“群英會(huì)”

許玲

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以一支粉筆一本書(shū)走天下。因缺乏教育技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，課堂上的教學(xué)效率及趣味性相比現(xiàn)在較低。如今，多媒體課件以圖文并茂、聲像具備、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界。這種全新的教學(xué)手段無(wú)疑有它無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。一張張與教學(xué)主題相配的圖片吸引了學(xué)生的目光，一段段烘托主題的視頻資料讓學(xué)生嘆為觀止。

不可否認(rèn)，課件豐富多彩的內(nèi)容豐富了課堂知識(shí)容量、刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣……它的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文課堂上尤為顯著。但同時(shí)，長(zhǎng)期使用多媒體課件，會(huì)讓老師明顯感覺(jué)到它既能給課堂教學(xué)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)高效，也會(huì)夾雜些許苦澀。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂變成了一張張精美圖片的頻繁展示課，大容量的課件圖片讓學(xué)生應(yīng)接不暇。過(guò)多的感官刺激使學(xué)生難以靜下心來(lái)仔細(xì)品讀文本，過(guò)量的圖片信息干擾了正常的教學(xué)秩序。

一、學(xué)生思維發(fā)展被限制

新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)踐、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等各不相同，對(duì)文字、語(yǔ)句的理解會(huì)融入個(gè)人特色，是多元的。

學(xué)生對(duì)教材文本的體驗(yàn)應(yīng)是在對(duì)文字內(nèi)容充分理解感悟的基礎(chǔ)上加以解讀，更多的共鳴是要在活躍的思維活動(dòng)中產(chǎn)生的。多媒體的直觀性、生動(dòng)性和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力緊緊抓住了學(xué)生的目光，許多需要仔細(xì)研讀、品味的文字被設(shè)計(jì)為一張張圖片的背景。學(xué)生記住更多的是畫(huà)面內(nèi)容，而不是文字。這樣就禁錮了他們的思維，不利于他們想象力的發(fā)揮。另外，對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好，其中多媒體課件就是整節(jié)課堂教學(xué)的指令師。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多是根據(jù)課件內(nèi)容來(lái)安排的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)樹(shù)一幟的想法時(shí)，有些教師只是輕描淡寫(xiě)地敷衍，或者直接忽略，不能給予學(xué)生直接、正確的回應(yīng)，然后繼續(xù)圍繞課件內(nèi)容展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)。而且利用多媒體教學(xué)，整節(jié)課包含大量的信息，步步精講，也就忽略了重難點(diǎn)。有時(shí)為了在課內(nèi)講完準(zhǔn)備好的所有內(nèi)容，只顧速度，忽略了學(xué)生的接受程度。學(xué)生只是被動(dòng)地接受課件內(nèi)容，看似生動(dòng)活潑、興趣極高的課堂變成了老師的課件展示課。課堂上不缺精彩，唯獨(dú)缺少了學(xué)生的思考空間，缺少了學(xué)生思維與文本的碰撞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)？

二、師生情感交流易缺失

在課堂上，教師過(guò)多地依賴多媒體課件，所有的教學(xué)內(nèi)容以一張張圖片的形式展示出來(lái)。教師在課內(nèi)的角色變成了課件內(nèi)容的講解員，學(xué)生像極了只是參與了一場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，偶有發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得不到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也偏離了應(yīng)有的方向。整節(jié)課，教師精彩地講解、學(xué)生被動(dòng)地接受，二者之間已無(wú)互動(dòng)可言。其實(shí)，教育的目的是激發(fā)人的創(chuàng)造力，將人尚未意識(shí)到的價(jià)值感、生命感喚醒。但語(yǔ)文課堂上，當(dāng)師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件時(shí)，課堂教學(xué)順序被課件內(nèi)容牽制，課堂由原來(lái)的由教師主導(dǎo)，變成了由多媒體課件控制著，這嚴(yán)重阻礙了師生情感的交流。原本可以提供優(yōu)質(zhì)教育資源的多媒體僅發(fā)揮了它的展板功能，變成了帶來(lái)表面熱鬧紅火的工具，這難道不是與最初設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的初衷背道而馳嗎？成功而高效的課堂教學(xué)中，師生之間應(yīng)是互通配合的雙向交流，教師不能只是多媒體課件的展示者，而應(yīng)是師生雙方情感交流的引導(dǎo)、調(diào)控者，讓師生間的有效交流持續(xù)、穩(wěn)定。

三、課堂教學(xué)難尋人文性

客觀地分析，運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)確實(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，知識(shí)的傳授更具直觀性。深?yuàn)W難懂的文字內(nèi)容，被一張張圖片直接擊破，學(xué)生易于理解。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和求知的熱情有一定的提高。但教材中許多內(nèi)容是需要學(xué)生沉下心來(lái)仔細(xì)推敲的。圖片固然可以幫助理解，但并不能代替所有，更多的是需要學(xué)生融入自己的感悟、體會(huì)。而不恰當(dāng)?shù)匾蕾嚩嗝襟w課件，課堂只能按事先設(shè)計(jì)好的流程走一遍，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，難以再見(jiàn)各抒己見(jiàn)的生動(dòng)場(chǎng)面。語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體把握，每個(gè)人對(duì)文本的理解不同，相應(yīng)的焦點(diǎn)部分也不應(yīng)整齊劃一。此時(shí)，課堂教學(xué)被事先準(zhǔn)備的課件所牽制，這實(shí)質(zhì)上是另一種形式的“填鴨式”教學(xué)，其人文性又體現(xiàn)在哪里呢？

四、問(wèn)題的解決

新課標(biāo)指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”。因此如何解決如今多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，可以從以下幾點(diǎn)著手。

（一）關(guān)注日常，增進(jìn)交流

在教學(xué)中增進(jìn)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生中間，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，把平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容融入其中。不能一味地給學(xué)生解說(shuō)多媒體課件，喪失教師主導(dǎo)作用。教學(xué)中，多與學(xué)生交流，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時(shí)利用媒體教學(xué)的多樣性，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合理使用，張弛有度

使用多媒體教學(xué)并不是多媒體用得越多越好，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）抓住重點(diǎn)，突出實(shí)用

在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體課件展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要注意用不同的形象來(lái)展示，并且要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白。避免課件信息含量過(guò)大，形成無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué) 江蘇】