點撥的策略：此處有聲勝無聲

徐學軍

我國著名的特級教師蔡澄清在《重在點撥》一文中指出：“點”，就是“點”要害，抓重點；“撥”，就撥疑難，排障礙。點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。然而在實際的教學中，教師該“點”不“點”，該“撥”不“撥”，甚至亂點撥的現(xiàn)象屢見不鮮。

課堂教學離不開教師的點撥，點撥也是發(fā)揮教師主導作用的重要手段。教師巧妙的點撥有助于激發(fā)學生的自信，打開學生的思路，啟迪學生的智慧，更有助于學生和文本進行深度的對話，提高學習效率。筆者從聯(lián)系學生實際的點撥、契合具體語境的點撥、引領學生對比的點撥、引導換位體驗的點撥、貼合編者意圖的點撥、“授之以漁”式的點撥幾方面入手，談談課堂教學中“點撥”的策略。打造高效的閱讀教學課堂。

一、聯(lián)系學生實際的點撥

在日常的教學中，學生不是空著腦袋進課堂的，他們有著豐富的生活體驗和知識儲備。教學中如果遇到學生難以理解的詞句，教師可進行適當?shù)狞c撥，把抽象的詞句和學生的實際生活聯(lián)系起來，就可化難為易，取得事半功倍的效果。如在教一年級的《識字6》時，有這么一句話學生不理解：眾人一條心，黃土變成金。我聯(lián)系學生的生活，進行點撥，學生很快就理解了。

師：上次我們班參加了學校的拔河比賽，取得了第一名的好成績。我想請參加拔河的同學來說一說當時是怎么想的？

生：當時我們就一塊兒使勁，一心想把對方打敗，最后我們取得了第一名的好成績。

師：對呀！你們心往一處想，勁往一處使，這就叫“眾人一條心”。最后我們取得了好成績，這就叫“黃土變成金”。

二、契合具體語境的點撥

新課標提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。閱讀教學中，有許多詞句可以通過聯(lián)系上下文來理解。教師如能做個有心人，進行恰當點撥，理解詞句所表達的意義將不再是難事。

在教學《只揀兒童多處行》時，一生對“座無隙地”不理解，我沒有給他們解答，只是提示他們仔細讀一讀上下文，看一看能不能理解。不一會兒學生們就明白了“知春亭畔兒童太多了，沒有地方坐了?！?/p>

三、引領學生對比的點撥

對比有利于學生通過一些關鍵性的詞句體悟文本所表達的意思。如在教學《狼和鹿》一文時，我讓學生通過捕殺狼前的森林與捕殺狼后的森林進行對比；從捕殺狼前的鹿的數(shù)量與捕殺狼后鹿的數(shù)量進行對比，從而很快理解“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首?！边@句話的含義。

四、引導換位體驗的點撥

換位體驗更有利于學生對文本的理解，有利于對文本的拓展，更有利于對文本的再創(chuàng)造。在教學《我應該感到自豪才對！》一文時，學完課文，我進行引導，如果你就是小駱駝，沙漠旅行結束了，你會怎么想？如果下次你再次遇到小紅馬，你會怎么做？如果你是小紅馬你還會對小駱駝說那些話嗎？于是一篇篇“佳作”在同學們的筆下誕生了。

五、貼合編者意圖的點撥

教師對教材應充分理解，特別是要理解編者的意圖。即教師在備課時應和編者進行對話，在教學中才不會偏離編者的意圖。然而在我們實際教學中，這一點往往會被廣大教師所忽略，造成課堂混亂，甚至無法收場。如在一堂公開課教學中，一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》，在拓展時，教師出示：說著狼就往小羊身上撲去……，結果會怎樣呢？幾分鐘后，學生們紛紛舉手，有的說是小羊很機靈，狼撲來時，小羊一閃，狼掉進河里，差點兒淹死，小羊趁機跑掉了（這是老師所預設的）。可讓他沒想到的是有的學生說：“可憐的小羊被狼撲住了，咬個西巴爛，血淋淋的，死了”。又有一個同學補充道是先咬羊的脖子，咬死了再一口一口吃羊身上的肉……這時班上有幾名膽小女生竟然被這一慘景嚇哭了，站在臺上的老師也不知如何是好。這位老師如果能充分理解編者的意圖與新課標要求的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”，課前進行充分的預設，課堂進行恰當?shù)攸c撥就可以把學生引向“美好的情境”了。在進行拓展時就應當進行如下樣的點撥：師：“狼這么不講道理，且非常兇惡，而小羊很溫和，且誠實，你們愿意小羊讓狼逮住嗎？”生肯定不愿意。于是教師繼續(xù)點撥：有什么方法不讓兇惡的狼逮住可憐的小羊呢？課堂上就可能演繹出現(xiàn)動畫片中的喜羊羊與灰太狼這樣的“美好的情境”了。

六、“授之以漁”的點撥

圣陶先生說：“教學教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！奔础敖淌菫榱瞬唤?。”我們老師既要教給學生知識、技能，更要教給學生獲取知識的方法和能力，讓他們受用一生。

在日常教學中我們要把優(yōu)秀的語文學習方法教給學生。如薛法根老師在教學《愛如茉莉》一文時，一開始就要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

在學生自讀課文時，要求學生一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

薛老師在整節(jié)課的教學中，有許多地方都是用這樣的學習方法的點撥，他的課堂教學也正如茉莉般散發(fā)著縷縷幽香。

綜上所述，在閱讀教學中，教師如能根據(jù)實際的教學情況進行恰當?shù)狞c撥，不僅可以激發(fā)學生的自信，還可以打開學生的思路，啟迪學生的智慧，打造高效的閱讀教學課堂。

【作者單位：盱眙縣希望小學 江蘇】