科學(xué)活動(dòng)在“工作坊”中的實(shí)踐研究

孫金花

“工作坊”是一種集個(gè)人體驗(yàn)、小組合作、實(shí)踐探究于一體的小學(xué)科學(xué)活動(dòng)模式，在這種模式下，開展小學(xué)科學(xué)活動(dòng)是富有新意與創(chuàng)意、具備實(shí)效與長(zhǎng)效、散發(fā)活力與魅力的。在這種新模式下，我們的科學(xué)活動(dòng)可以尊重學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深入交流，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生享受成長(zhǎng)的幸福。

在追求“核心素養(yǎng)”的小學(xué)科學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種普遍的活動(dòng)形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)給每一位學(xué)生帶來的價(jià)值是否真正發(fā)揮呢？活動(dòng)效果是不是可以進(jìn)一步提升呢？在參加過幾次學(xué)術(shù)論壇后，筆者發(fā)現(xiàn)，“工作坊”已成為當(dāng)下學(xué)術(shù)研究的一種主流，“工作坊”模式正被越來越多的人所運(yùn)用。同樣，“工作坊”模式結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的開展，勢(shì)必也會(huì)帶來不一樣的精彩。

一、“工作坊”的含義及特點(diǎn)

所謂“工作坊”，是指由數(shù)人共同參與的場(chǎng)域及過程，參與者朝著同一個(gè)目標(biāo)，在合作過程中思考、交流，討論方案并付諸行動(dòng)，從而一起完成某種產(chǎn)品的加工，這種共同參與討論與實(shí)踐的過程，就是工作坊的活動(dòng)內(nèi)容。

“工作坊”是一種集個(gè)人體驗(yàn)、小組合作、實(shí)踐探究于一體的模式。它具有以下幾方面的特點(diǎn)：1.人數(shù)少。2.形式靈活。3.話題更具有針對(duì)性。4.組織更為靈活。

二、“工作坊”模式下開展科學(xué)活動(dòng)的功能

目前，大部分科學(xué)活動(dòng)都是以小組合作的學(xué)習(xí)方式展開，學(xué)生在合作中，可以聽、閱讀、討論、交流、實(shí)驗(yàn)等。一般一次小組合作就是為了完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于任務(wù)前的思考、任務(wù)后的衍生注重性還不夠。而“工作坊”模式下的小組合作，更加凸顯了每位組員的作用，更加促進(jìn)了每個(gè)組員的思考，也更加提升了每位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就以筆者親歷的不同操作模式下同個(gè)研究?jī)?nèi)容的反饋為例：

案例1：傳統(tǒng)科學(xué)課堂研究《關(guān)于校園垃圾分類的調(diào)研及改善建議》

師：同學(xué)們，我們的校園里每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，請(qǐng)大家想一想，校園里你所了解的垃圾有哪些？

生：餐巾紙、樹葉、剩余的飯菜……

師：是啊！如果我們把這些垃圾分分類的話，你會(huì)怎么分呢？

生1：把樹葉、紙屑分成一類，因?yàn)樗鼈冞€可以通過燃燒產(chǎn)生熱量，供人們使用；把食堂剩余的飯菜分為一類，因?yàn)橛盟鼈兛梢匀ノ桂B(yǎng)豬等其他動(dòng)物；還有其余的一部分是價(jià)值不大的。

生2：可以把樹葉、紙屑等分為一類，他們是可回收垃圾；把食堂的剩飯剩菜歸為一類，他們屬于廚余垃圾；把廢電池分為一類，因?yàn)殡姵匦枰獙ｍ?xiàng)處理，還有把剩余的垃圾歸類到不可回收垃圾中。

生：……

師：大家的分法都有各自的道理。那我們現(xiàn)實(shí)生活中，這些垃圾到底是被怎么處理的呢？你知道嗎？

生：學(xué)校有分類垃圾箱，但是最終也有好多都不分種類，聚集在一起，被垃圾車載走。

師：沒錯(cuò)，我們平時(shí)在處理校園垃圾時(shí)，確實(shí)存在這方面的問題，那你有什么好的建議或想法嗎？

學(xué)生以小組為單位，展開討論，然后全班匯總。

案例2：“工作坊”模式下開展《關(guān)于校園垃圾分類的調(diào)研及改善建議》活動(dòng)

筆者提前一周布置了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們觀察校園的垃圾主要有哪些？它們又是如何被處理的？再觀察生活中的垃圾桶，它們分別有什么功能？同時(shí)思考：生活中的垃圾桶是否還存在一定的缺陷？

學(xué)生在這一周內(nèi)，會(huì)利用自己的空余時(shí)間充分地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，借助各種方式（圖片打印、文字記錄、畫圖記錄等）記錄在自己的科學(xué)活動(dòng)記錄本上，形成一個(gè)前期的資料儲(chǔ)備庫(kù)。他們會(huì)帶著這些前期準(zhǔn)備，進(jìn)入課堂。

師：同學(xué)們，我們用了一周的時(shí)間來了解了校園垃圾的相關(guān)信息，你們都有哪些收獲呢？以小組為單位，交流下你們了解到的信息，并且請(qǐng)大家把相關(guān)信息進(jìn)行梳理（提前準(zhǔn)備好各組梳理信息用的紙張）。

學(xué)生以小組為單位，各自闡述自己搜集到的信息，同時(shí)聽一聽其他組員的說法，看看有沒有自己遺漏的地方，羅列梳理相關(guān)信息。（自由分配任務(wù)）

師：接下來我們各小組分別來交流展示下你們匯總的結(jié)果。

每個(gè)小組部分或所有成員在教室前面集中展示他們的前期準(zhǔn)備成果，其他組一旦有疑問，或有補(bǔ)充的及時(shí)解決跟進(jìn)。（提倡生生互動(dòng)，思維碰撞）

在全班交流分享的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了匯總小結(jié)。經(jīng)過匯報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，包括廚余垃圾、可回收垃圾，有毒有害垃圾等等，但是在回收垃圾的時(shí)候，環(huán)衛(wèi)工人并不進(jìn)行區(qū)分，直接全部倒入垃圾車內(nèi)，采用的是一種混合回收的方式。這種回收方式存在一定的缺陷。而生活中，垃圾桶本身的功能設(shè)置也并不完善。

師：針對(duì)以上問題，你們有何好的建議或辦法嗎？請(qǐng)各小組再一次討論，把你們想到的建議寫下來或畫下來。（提前準(zhǔn)備好羅列建議的紙張及水彩筆，讓學(xué)生先思考，后交流）

各小組再一次深入討論，利用小組成員各自的特長(zhǎng)（能說、會(huì)寫、會(huì)畫……）積極主動(dòng)自由承擔(dān)任務(wù)，開展活動(dòng)，經(jīng)過組員間的觀點(diǎn)碰撞，提出了如下建議：1.政府部門應(yīng)在小學(xué)生中加大垃圾分類的宣傳和教育。2.學(xué)校應(yīng)對(duì)校內(nèi)學(xué)生加大垃圾分類的宣傳和教育。3.建議對(duì)垃圾回收方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢宰尣煌睦囏?fù)責(zé)回收不同的垃圾，也可以對(duì)垃圾車空間進(jìn)行改造，分隔出不同的區(qū)域，回收不同的垃圾。通過這種方式保證每個(gè)種類的校園垃圾都能夠“各得其所”。4.改善現(xiàn)有垃圾桶的設(shè)計(jì)缺陷，實(shí)現(xiàn)垃圾分類投放。

利用好學(xué)生提出的建議，筆者順接：那你認(rèn)為怎樣的垃圾桶比較可行呢？你們能否設(shè)計(jì)出心中理想的垃圾桶呢？

同樣，綜合之前提出的現(xiàn)有垃圾桶的缺陷，及垃圾分類中存在問題，對(duì)照每一小組的信息紙，各小組又一次討論思考：我們?cè)O(shè)計(jì)的垃圾桶該有哪些功能，如何實(shí)現(xiàn)垃圾分類？自由分配任務(wù)，完成作品的設(shè)計(jì)、介紹。具體作品如下：

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)都非常有創(chuàng)意，不過要真正踐行起來或許會(huì)有一定的難度，比如我們的技術(shù)水平是否足以支撐？我們的人工操作系統(tǒng)是否無其他干擾？……

最后談一談感悟：世界上其實(shí)沒有垃圾，有的只是放錯(cuò)位置的資源。垃圾分類——致力于讓每一份資源得到充分利用，讓地球不再為垃圾所困。

在這兩個(gè)案例的對(duì)比之下，筆者認(rèn)為“工作坊”模式下開展科學(xué)活動(dòng)潛力更大：

（一）尊重特長(zhǎng)，自然發(fā)展

案例1中，教師占主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維大多都是跟隨著教師進(jìn)行，額外的拓展比較少，在小組合作中，也是固有的模式，一般情況下都是老師安排好的，由組長(zhǎng)來組織，由記錄員來記錄，由紀(jì)律員來監(jiān)督等。而在“工作坊”模式下，小組中每個(gè)人的分工是自由安排的，而且是根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)特點(diǎn)來自然形成的，繪畫比較好的人主動(dòng)承擔(dān)畫的任務(wù)，寫字比較好的主動(dòng)承擔(dān)寫的任務(wù)，歸納總結(jié)比較強(qiáng)的就主動(dòng)進(jìn)行梳理等，“工作坊”下的科學(xué)活動(dòng)注重了學(xué)生的發(fā)展。

（二）思維碰撞，深入學(xué)習(xí)

案例1中，傳統(tǒng)的科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，僅僅是為了完成一節(jié)課中教師提出的一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的分工完成屬于自己的部分，最終小組得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)生彼此之間的交流很局限，思維不夠深入。而案例2中，“工作坊”模式下的小組合作，不再是學(xué)生想說就說，能說則說，因?yàn)樵诠ぷ鞣恢校餍〗M都有一個(gè)共同的目標(biāo)，為了這個(gè)目標(biāo)，每一位成員都要全身心地投入其中，合作關(guān)系十分緊密，所以，在小組合作中，每位組員都要呈現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，要跟其他組員有互動(dòng)、有反饋，從而讓學(xué)生的小組合作變得有深度。

（三）交流分享，不斷完善

案例1中展現(xiàn)出來的交流分享，形式過于單一，師生對(duì)話占了主線，總是我們教師在對(duì)學(xué)生的分享做評(píng)價(jià)，生生間的對(duì)話很少，分享內(nèi)容的層次也相對(duì)較淺。我們教師對(duì)待學(xué)生，要容許他們犯錯(cuò)誤，也要聽取他們的聲音。案例2中，學(xué)生在分享交流，闡述觀點(diǎn)的過程中，組與組之間會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，相互間能夠傾聽交流，進(jìn)行辨析，不斷深入，不斷完善。教師完全可以是一位觀眾，把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，最后給予一定的評(píng)價(jià)即可。在這樣一種學(xué)習(xí)的氛圍里，學(xué)生聽、說、讀、寫、辨的能力可以得到充分發(fā)展。

綜上所述，“工作坊”模式下開展的科學(xué)活動(dòng)是富有蘊(yùn)含新意與創(chuàng)意、具備實(shí)效與長(zhǎng)效、散發(fā)活力與魅力的，是開展科學(xué)活動(dòng)的一種新模式。在這種新模式下，不同特點(diǎn)和風(fēng)格的學(xué)生可以集中起來協(xié)同活動(dòng)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量開展真實(shí)有效的研究活動(dòng)，彼此支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，享受成長(zhǎng)的幸福。

【作者單位：常州大學(xué)附屬小學(xué) 江蘇】