小學(xué)信息技術(shù)課堂微時代

譚慧

本文所指信息技術(shù)教學(xué)的微視頻主要是將以往教師需在課堂上講解的內(nèi)容以及演示示范的操作過程，課前通過“屏幕錄像”等同類軟件進(jìn)行錄制，形成一個個“幫助”文件，提供給學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)使用，旨在幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

筆者所在的東部區(qū)域，在小學(xué)階段，信息技術(shù)每周只有一節(jié)課，我們使用的是蘇教版教材，教材內(nèi)容貼近生活，非常實用。但每節(jié)課知識點(diǎn)也不少，如果課堂光靠老師講解然后學(xué)生操作，有很多細(xì)節(jié)問題老師無法一一指導(dǎo)，一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往大打折扣。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過課前制作相關(guān)的視頻，教師可以有更多的時間注重情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維的引導(dǎo)、體系化的知識點(diǎn)的引入，學(xué)生可以更好地完成作業(yè)并在體系化的知識上發(fā)揮創(chuàng)造力。

一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微視頻的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)了教學(xué)模式的改進(jìn)，有利于分層教學(xué)

目前，信息技術(shù)的教學(xué)方法有講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法等。一般教師在課堂中會綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，但還是存在問題。

例如：某位教師執(zhí)教《設(shè)置動畫效果》一課，教師用學(xué)生喜歡的TFBOYS的歌曲mv情境導(dǎo)入，學(xué)生非常喜歡，然后老師就運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，將布置的任務(wù)和操作方法用文檔發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)并小組合作完成。接著就出現(xiàn)了各種問題。少數(shù)學(xué)生能夠?qū)φ瘴臋n中的講解嘗試操作，多數(shù)學(xué)生一看到這么多任務(wù)就手忙腳亂不知道先完成哪個，雖然文檔中有注解，但學(xué)生一看到那么多文字就沒什么耐心去認(rèn)真學(xué)習(xí)，就在那里等著先完成的同學(xué)來教他。這種“樂于受助型”學(xué)生占多數(shù)，由于時間有限，少數(shù)同學(xué)能夠完成，即便完成的也是同一套路，根本談不上什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果老師能夠制作微視頻，演示主要步驟，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣更直觀，像看電影一樣，各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有余力的同學(xué)還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計而不是用來重復(fù)教同學(xué)。

（二）有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的突破

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個連貫的、創(chuàng)造性的過程。通常教師會制作對教學(xué)過程的重難點(diǎn)有幫助性的文檔，以便能讓學(xué)生有直觀的了解。一般需要采用截取操作界面的形式，但是一個知識點(diǎn)的講解，往往需要使用多張圖片，每張圖片都需要作一定的標(biāo)注，很花費(fèi)時間和精力。

自從有了屏幕錄制軟件，教師可以很容易地錄制需要演示的重難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難時可以打開相應(yīng)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)文本框鏈接時，筆者事先錄制了設(shè)置文本框鏈接過程和步驟的講解微視頻。課堂中，在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)操作時的注意事項后，將事先做好的視頻文件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)情況，借助微視頻，自學(xué)自練。課后我通過班級群將相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，也有利于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于提高教師教學(xué)積極性

信息技術(shù)課一般每周一次，平行班多，面對重復(fù)性教學(xué)，教師積極性會受到很大影響。有了微視頻，不僅可以讓教師“不厭其煩、耐心細(xì)致”地講解示范，而且在很大程度上減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動量，讓他們有更多的時間組織和思考課堂上的生成性資源，而這些動態(tài)的東西恰恰可以成為老師保持課堂活力的源泉。

新課標(biāo)給教師的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”“教練”，是意義建構(gòu)的促進(jìn)者。融入了微視頻的信息技術(shù)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生借助微視頻開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這一過程讓教師自覺地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和幫助者。這一新角色相比傳統(tǒng)角色對教師的要求更高，因為他們不再是只管教，而是需要用主要的精力去關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注有潛能的學(xué)生，關(guān)注有困難的學(xué)生，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師正是在這樣一種新的教學(xué)方式中實踐到研究再到實踐，逐步提高自己的教學(xué)水平。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的制作

選取什么樣的內(nèi)容制作成微視頻？如果不加選擇并且毫無創(chuàng)意地將授課內(nèi)容全部錄制成視頻，不僅制作成的微視頻時間長，而且文件大，首先會影響傳輸，其次學(xué)生也會失去觀看的耐心，這樣反而會浪費(fèi)他們的課堂時間。所以教師在制作微視頻時需要要注意以下幾點(diǎn)。

（一）聚焦：根據(jù)教材內(nèi)容，精選重難點(diǎn)制成視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：筆者在教授《填充顏色》這一課時，前面的顏色填充工具本來是很簡單的，難在如何將圖形進(jìn)行組合，形成新的圖形。這需要學(xué)生有很大的想象力，但是這一課是安排在畫圖的第三課，學(xué)生對畫圖工具的使用知識還很有限，如何拓展他們的想象力？這時筆者想到了制作微視頻。本人利用錄屏軟件錄制了西瓜、香蕉、葡萄等常見水果的繪制過程。學(xué)生看了這個名為《我喜歡的水果》的微視頻后很驚訝，原來這些常見的水果可以通過橢圓工具將不同的橢圓組合并刪除不需要的部分，輕輕松松就畫出來，涂上顏色的水果更好看。學(xué)生觀看此視頻后畫出了很多富有創(chuàng)意的作品。相較于以前只是在課件中出示那些圖片，學(xué)生沒有直觀的感受，確實很難短時間創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。由此可以看出該微視頻制作輕松地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

（二）簡明有趣：講述一個教學(xué)知識點(diǎn)，時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段。如前文制作的微視頻《我最喜歡的水果》只有短短3分鐘，雖然時間不長，但是學(xué)生看得認(rèn)真，正當(dāng)他們興致高昂的時候停止，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望；如果時間過長，學(xué)生新奇勁一過，視頻的學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)”時，教師目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握通過翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的動作對圖形進(jìn)行變換。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，如果只是照本宣科，使用一些平常的沒有特色的圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能不會產(chǎn)生濃厚的興趣，因此教師可以在課前對學(xué)生感興趣的圖片進(jìn)行了解。小學(xué)生大多喜歡動畫人物，在教學(xué)中，制作微視頻的時候就可以選擇學(xué)生感興趣的圖片，提高學(xué)生的興趣。例如，教師在微視頻的制作中可以選擇學(xué)生喜歡的喜羊羊與灰太狼中的動畫人物的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）技術(shù)：錄制微視頻時要注意鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，環(huán)境要安靜，恰當(dāng)使用背景音樂，注意音量，要給學(xué)生提示性信息，如用顏色線標(biāo)識或用符號圖形標(biāo)注，用字幕方式補(bǔ)充微視頻不容易說清楚的部分，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞等。

三、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微視頻的使用時機(jī)

一節(jié)課中什么時候使用微視頻？微視頻因其時間短，它需要嵌入在教師的教學(xué)設(shè)計中適時地使用。我們根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，比如實踐性知識新授課的一般結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——新授知識（交流討論，制定規(guī)劃—探究實踐—交流評價，優(yōu)化改進(jìn)）——總結(jié)提煉——鞏固拓展（鞏固練習(xí)，拓展提升—反饋評價）。在這樣的課型中，在新授知識環(huán)節(jié)中的探究實踐時，教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時地提供微視頻供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而且學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實踐操作；老師也可以把充足的時間用來指導(dǎo)學(xué)生實踐，尤其是個別化的指導(dǎo)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)中的鞏固練習(xí)，拓展提升節(jié)點(diǎn)，部分學(xué)生難免會忘記前面所講解的操作，如果都求助于教師會造成教師重復(fù)勞動，且也是不現(xiàn)實的。而先前的微視頻可以供其重復(fù)觀看，避免了后期因為遺忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。另外，一些拓展提升的知識點(diǎn)也是非常適合以微視頻的形式提供給學(xué)生，在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常是有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”，教師如何合理地開展分層教學(xué)，微視頻可以為其解憂。

再比如實踐性知識復(fù)習(xí)課型的一般結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)入新課——組織引導(dǎo)——答疑鞏固——啟發(fā)延伸——反饋總結(jié)。其中組織引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計有針對性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實踐，獨(dú)立解決問題。學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中，需要積極調(diào)用以往學(xué)過的相關(guān)技能，而教師分身乏術(shù)，學(xué)生更是等得著急，此時如果得不到及時有效的幫助，學(xué)生會因為無法順利完成任務(wù)而喪失信心。老師以往用于新授課的微視頻，此時可以解放教師重復(fù)勞動的時間，對于學(xué)生來說，不必每個點(diǎn)都請教老師，可以不受時間限制，停下來反復(fù)學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到可以獨(dú)立地完成一個作業(yè)作品。

同時教師也可以將每節(jié)課的微視頻發(fā)布到云平臺，讓學(xué)生在課余也能進(jìn)行觀看，如果學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)也可以回復(fù)，實現(xiàn)資源共享，教學(xué)相長，讓我們的課堂進(jìn)入微時代。

【作者單位：南京市江寧實驗小學(xué) 江蘇】