認知視角下的英漢翻譯教學(xué)研究

韓雪 韓竹林

【摘 要】在全球化的趨勢下，我國和世界各國的交流越來越密切，英語作為世界通用語發(fā)揮的做用越來越明顯。英漢翻譯是促進我國政治、經(jīng)濟、文化交流的重要渠道，國家和社會對于英漢翻譯人才的要求也越來越高。認知是一個人感受事物的綜合能力，在英漢翻譯中融入認知的過程，有助于學(xué)生更加深刻了解英漢翻譯的本質(zhì)。本文將通過分析翻譯與認知的關(guān)系，探索認知視角下的英漢翻譯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】認知視角；英漢翻譯；教學(xué)

中圖分類號：H159 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）23-0178-01

英漢翻譯是促進我國與世界進行交流活動的重要工作，高水平的翻譯人才非常稀缺。尤其是我國在世界范圍內(nèi)的影響力不斷增長，使得英漢翻譯的重要性更加突出，是我們走向世界的重要紐帶，更是讓世界了解我們的關(guān)鍵途徑。認知翻譯學(xué)是一種新興學(xué)科，能夠?qū)⒎g與認知語言學(xué)和認知科學(xué)相結(jié)合，促進翻譯工作的創(chuàng)新和翻譯水平的提升。不同的民族認知事物的方式會有所不同，這就造成了兩民族之間的文化差異，在英漢翻譯教學(xué)中，只有讓學(xué)生體會到認知的重要性，并能在認知角度開展英漢翻譯的學(xué)習(xí)，才能為國家和社會培養(yǎng)高水平的翻譯人才，這也是在新時代下，國家社會發(fā)展對于英漢翻譯人才提出的新的要求。

一、認知與翻譯的關(guān)系

翻譯活動是在不同文化和語言之間搭建起溝通的橋梁，認知是一種思維模式。所以只有在不同文化的認知過程中，才能夠找到兩種語言和文化的異同，為提升翻譯的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。翻譯的過程是先對原文進行認知，然后憑借思維能力通過另一種語言形式來重現(xiàn)原文的意思和思想。所以，翻譯的過程其實是譯者對于兩種語言和文化的認知過程。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷增強學(xué)生的認知能力，以提升其英漢翻譯的水平。[1]

二、認知視角下的英漢翻譯教學(xué)策略

（一）突出認知主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的英漢翻譯教學(xué)中，“教師布置翻譯任務(wù)—學(xué)生翻譯—教師檢查翻譯”是主要的教學(xué)流程，這樣的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。因為在這個過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，在進行英漢翻譯的過程中，學(xué)生感受到的是為教師完成任務(wù)，而不是在進行自主學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)當(dāng)在英漢翻譯教學(xué)中突出學(xué)生的認知主導(dǎo)地位。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過對于原文進行翻譯，去了解文章涉及的背景和相關(guān)有趣知識。在此過程中，學(xué)生能夠通過不同的認知視角，了解英漢語言的差異所在，并通過自主學(xué)習(xí)進行探索，有助于發(fā)揮其創(chuàng)造性。[2]

（二）加強認知思維能力。人的大腦在面對事物時會自動尋找相關(guān)認知模式，通過相關(guān)認知模式的獲取來獲得新的經(jīng)驗。在英漢翻譯教學(xué)中，學(xué)生存在很多陌生區(qū)域，加強學(xué)生的認知思維能力，有助于其在英漢翻譯的過程中，能夠綜合運用自身能力進行翻譯，能夠提高翻譯的質(zhì)量和效率。教師在英漢翻譯的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明確翻譯不是逐字逐詞的還原工作，而是在整體上對于語義、語境等進行認知的雙向過程。還應(yīng)該不斷地為學(xué)生講解豐富的翻譯思維，以培養(yǎng)其綜合翻譯認知思維能力，使學(xué)生綜合認知原文和譯文的結(jié)構(gòu)、語言特色和風(fēng)格等，在反復(fù)的訓(xùn)練中逐漸提升學(xué)生的認知思維能力。

（三）建立認知結(jié)構(gòu)。在英漢翻譯教學(xué)中，學(xué)生翻譯認知結(jié)構(gòu)的建立至關(guān)重要。在譯者處理翻譯新課題和貯存翻譯新知識以及同化新信息的過程中，認知結(jié)構(gòu)能夠起到至關(guān)重要的作用，而且對于在翻譯實踐中提升自身的應(yīng)變能力至關(guān)重要。所以，教師在英漢翻譯的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生建立英漢翻譯的認知結(jié)構(gòu)，提升其英漢翻譯水平。教師應(yīng)該借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對于學(xué)生的翻譯信息貯藏量進行提升，可以借助于文字資料收集和影視資源的播放等等手段。[3]

（四）了解學(xué)生認知思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在著很多弊端，其中之一就是不能夠因材施教。在英漢翻譯教學(xué)中，為了能夠有針對性的提升學(xué)生的認知能力，需要對學(xué)生的認知思維進行調(diào)查和了解，能夠根據(jù)學(xué)生的不同狀況，在教學(xué)的過程中有針對性的開展教學(xué)計劃。教師可以在教學(xué)中以英漢翻譯競賽的形式，對學(xué)生的認知思維進行調(diào)查，能夠為教師提升英漢教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。[4]

三、結(jié)語

語言基礎(chǔ)對于英漢翻譯工作來說固然重要，但是認知思維和認知能力更加重要。尤其是在新時代的要求下，對于英漢翻譯人才提出了更高的要求，簡單機械地開展翻譯工作已經(jīng)不符合世界潮流。為此，需要在英漢翻譯教學(xué)中突出學(xué)生的認知主導(dǎo)地位、加強其認知思維能力、建立完善的認知結(jié)構(gòu)，并在了解其認知思維情況的前提下開展教學(xué)工作，才能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉佳.認知視角下的翻譯思維與翻譯教學(xué)研究[J].教育發(fā)展研究，2017，（S1）：88-90.

[2]霍欣琰.從認知語言學(xué)視角看大學(xué)英語課堂翻譯教學(xué)研究[J].英語廣場，2016，（08）：111-113.

[3]毛玉坤.認知視角下的翻譯思維與翻譯教學(xué)探討[J].科技風(fēng)，2016，（11）：30.

[4]羅飛，張睿.認知翻譯學(xué)視角下翻譯教學(xué)及翻譯能力解讀[J].陜西教育（高教），2016，（04）：44-45.，