優(yōu)化中國高校德語課堂小組合作

石惠

【摘 要】近年來，在大學(xué)外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)德語的學(xué)生越來越多。然而，目前國內(nèi)德語教學(xué)的課堂形式仍然較為單一，主要以教師講課，學(xué)生聽講的方式進行。小組合作課堂形式在德語教學(xué)中的運用并不廣泛。本文將結(jié)合我國大學(xué)德語課堂的現(xiàn)狀對如何優(yōu)化中國高校德語課堂小組合作進行深入探索研究。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；中國高校；德語課堂；小組合作

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）23-0162-02

如果把當(dāng)今世界視作一個整體，人們不難發(fā)現(xiàn)，由于全球化發(fā)展，國與國之間，區(qū)域與區(qū)域之間的距離已逐漸縮小。不同文化，不同社會體系能夠共存并且互相取長補短。全球化似的來自于不同文化，不同國家的人們有更改多互動交流機會。因此，跨文化交際能力將會越來越重要。不同文化，不同區(qū)域，不同國家之間的差異對人們交流產(chǎn)生巨大影響。來自于世界各地的人們之間逐步擴大加深的交流互動加大了外語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)或掌握一門或數(shù)門外語是理解不同文化以及克服文化間差異性的必要條件。而中國，在經(jīng)歷了改革開放與經(jīng)濟復(fù)蘇，作為世界語言的英語以及所謂的小語種學(xué)習(xí)在中國越來越受青睞，如俄語、德語、法語等等。隨著中德兩國在各領(lǐng)域愈加密切的交流與合作，對于德語學(xué)習(xí)的需求度正逐漸加大。目前，國內(nèi)開設(shè)德語課程的高校已突破百所。然而，德語教學(xué)的成功取決于一系列因素。近年來，相對于講授式的課堂形式，小組合作形式受到了更多研究者的興趣。在這樣的背景之下，我們將探討中國高校德語課堂小組合作形式的現(xiàn)狀以及可實行的改進辦法。

一、中國高校德語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法。目前，在中國德語課堂“講授式”的教學(xué)方法仍然占據(jù)主要地位。具體的實施形式有：語法翻譯法，練習(xí)法以及背誦學(xué)習(xí)。在講授式的課堂學(xué)習(xí)中，教師主要運用語言方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生很少有機會自主獨立處理問題。課堂中比較有代表性的練習(xí)形式有： 跟讀、根據(jù)語法規(guī)則造句、講母語句子翻譯成外語或?qū)⑼庹Z句子翻譯成母語。往往將翻譯的成功與否視作掌握語言的證明。這樣單一的教學(xué)方法往往會將一門豐富的語言教授成一門死板的外語。

（二）課堂形式。近年來，高校德語學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增長。但是，由于德語師資的匱乏，中國德語課堂大多采用大班教學(xué)的模式。德語專業(yè)每個班級的學(xué)生普遍在15-20人，一些第二外語課堂學(xué)生人數(shù)突破40人。在教學(xué)中，通常采取以教師為中心的“講授式”教學(xué)。這種課堂形式的優(yōu)點在于：第一，對教室空間大小以及桌椅排放的要求低。第二，教師能夠用語言最直接明了地將知識講授給學(xué)生。第三，“講授式”在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的另一原因在于它提供的“安全性”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或者錯誤時，能夠?qū)χ袑W(xué)生解釋，糾正。這種課堂形式的缺點在于，教師在授課過程中面向所有學(xué)生，很難關(guān)注到每個學(xué)生的情況，無法面面俱到，與學(xué)生之間的互動更是受到時間限制。在這種“講授式”的課堂形式中，師生間的互動往往以問答方式展開，為提高效率，教師很少采取一對一問答模式，也就無法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。其次，學(xué)生被動接受知識，沒有機會去深入思考或者探討，語言學(xué)習(xí)相對死板。在外語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適時穿插運用不同的課堂形式，除了調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及客觀條件影響，“小組合作”這一課堂形式在中國高校德語課堂中運用并不廣泛。然而，這一課堂形式的優(yōu)點也是傳統(tǒng)課堂形式不可替代的。

二、小組合作

（一）小組合作的定義。小組合作這一課堂形式中，每組由3至6為學(xué)習(xí)者組成。他們合作處理解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)者之間的互動關(guān)系被運用于語言學(xué)習(xí)過程中。他們用外語溝通，并且通過眼神交流、表情以及肢體語言使得組員之間關(guān)系更加緊密。如果學(xué)習(xí)者圍坐于一張桌子，但是每個人只是做自己的事情，那么這不能算作小組合作。小組合作的重要標志在于：第一，學(xué)生在一個小組合作學(xué)習(xí)。第二，有明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)材料。第三，在小組合作中，教師不再扮演中心角色，而是以協(xié)助者的身份出現(xiàn)。第四，在小組合作中組員之間要有交流。

（二）小組合作的目標。課堂形式的選擇主要是由預(yù)計達到的學(xué)習(xí)目標所決定。外語課堂的普遍學(xué)習(xí)目標則是理解對方的語言。小組合作的課堂形式除了能滿足上述提及的普遍學(xué)習(xí)目標，對于語言學(xué)習(xí)中的其他能力發(fā)展同樣有促進作用。

三、優(yōu)化中國高校德語課堂小組合作

（一）小組合作前的準備。一堂成功的小組合作課會產(chǎn)生許多不同的積極作用。反之，如果組織或者進行的很糟糕，很容易造成課堂混亂，導(dǎo)致學(xué)生及老師的不快。在小組討論課之前，需要一個明確的計劃與準備。在準備階段教師要考慮四個問題。

第一，學(xué)習(xí)主題是否適合小組合作課堂？如果學(xué)生在小組合作中拿到的任務(wù)或題目太簡單或者自己獨立完成沒有困難，那么對學(xué)生來說小組合作沒有意義。因此，在題目的選擇上，應(yīng)該挑選那些只有通過合作才能取得成果的題目。

第二，如何表達學(xué)習(xí)任務(wù)？清楚明確，沒有歧義地表達學(xué)習(xí)任務(wù)也是小組合作的重要部分。對于中國學(xué)生來說，“將信息補充完整”這樣的任務(wù)在小組合作中更為適用。對于完成任務(wù)需要的信息，每個成員都會缺失一部分，這樣的任務(wù)或題目能夠增加小組成員之間的互動交流。比如，老師給學(xué)生一篇文章，每個組員拿到的是文章不同的段落，學(xué)生任務(wù)是將段落按順序平湊成完整文章。

第三，如何分配每個小組的成員組成？對于小組的分配，學(xué)生都傾向于自由組合。但是教師仍要注意到小組成員的“同一性”與“差異性”。對于中國學(xué)生來說，成員間具有“差異性”對于小組合作來說更合適。由于中國學(xué)生從小接受更多的是以考試為指導(dǎo)方針的學(xué)習(xí)，講授式占據(jù)主導(dǎo)地位。在進大學(xué)以前，學(xué)生對于小組合作的經(jīng)驗并不多。因此，“差異性”地組成小組能夠讓學(xué)生間互相促進，課堂節(jié)奏也更能掌握。一個理想的小組成員組成：一是小組由成績好的學(xué)生與成績較差學(xué)生組成；二是一個小組有男生有女生；三是小組成員來自不同文化區(qū)域；四是小組成員對于學(xué)習(xí)主題是否已有基礎(chǔ)。

第四，教室布置以及時間是否允許小組合作形式？對于小組合作來說，時間和空間上的要求比較高。課堂上的桌椅的位置擺放也是不容小覷的。在中國高校德語課堂上，桌椅擺放主要有兩種，一種是傳統(tǒng)的一排一排擺放，另一種是U型擺放。這兩種都不適用于小組合作。這里介紹一種桌椅擺放方式，既適用于講授式課堂，也能用于小組合作課堂。

這種擺放形式的優(yōu)勢在于靈活容易改動。學(xué)生的目光可以和老師對視，與組員間的距離也縮小了。

（二）小組合作中的教師角色。小組合作形式中，教師的角色也會發(fā)生變化。教師不再是課堂的控制者。教師需要激發(fā)或鼓勵學(xué)生小組合作、制作適合的學(xué)習(xí)材料、適時給學(xué)生提供咨詢和幫助。

（三）小組合作的規(guī)則制定。一堂成功的小組合作課程需要學(xué)生認真對待，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一開始就和學(xué)生明確規(guī)則是十分必要的。7個要求需要明確提出：一是互相幫助；二是對不同的觀點要包容；三是互相探討；四是不允許言語攻擊；五是不能孤立任何組員；六是關(guān)注于課堂主題或?qū)W習(xí)任務(wù)；七是出現(xiàn)的問題公開討論。

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