大學英語課堂教學與學生思辨能力的培養(yǎng)

熊英

摘 要： 在當今全球化、信息化的時代背景下，隨著外語教育教學改革的深化，以思辨能力培養(yǎng)為導向的外語教學實踐為外語教師提供了一條切實可行的出路。結(jié)合對國外思辨能力培養(yǎng)的研究，從思辨技能訓練的角度突出學生的主體性，使課堂教學與課外自主學習相結(jié)合，促進學生在用英語分析問題、解決問題的過程中發(fā)展語言綜合表達能力和思辨能力。

關(guān)鍵詞： 大學英語 課堂教學 思辨能力培養(yǎng)

1.引言

思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。關(guān)于英語教學中思辨能力培養(yǎng)的研究，很多學者從國家外語能力發(fā)展、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、課程測試、教材編寫等方面提出一些解決方案，為探索外語教育改革和發(fā)展指明方向（文秋芳，劉潤清，2006；常俊躍，2009；李莉文，2011；劉曉民，2013）。作為我國高等教育重要組成部分的大學英語教學對學生思辨能力的關(guān)注力度不足，因此，筆者從大學英語課堂教學角度入手，對教學中提高學生思辨能力的教法進行探究。

2.思辨能力

思辨能力是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006：20）。1956年，美國教育心理學家Bloom的認知分層理論將其分為6級能力：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。2001年，Bloom的學生Anderson及Krathwohl對Bloom的分類進行了修正和升級，形成了改良版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。2006年，哲學家Richard Paul和教育心理學家Linda Elder提出了思辨能力三元模型，認為其包括三個組成部分：邏輯要素、智力標準和智力特征。邏輯要素：目的、問題、觀點、信息、推論、概念、含義、假設；智力標準：正確性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性、充足性、精確性、深度、重要性、公平性、廣度；智力特征：謙恭、自主、公正、勇氣、堅毅、移情、正直、自信。保羅等學者（Paul， Binker， Jensen & Kreklau）提出了35層級思辨能力指標體系。

思辨能力包括認知技能和情感傾向。在認知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理（孫有中，2015：21）。思辨能力具有建設性和創(chuàng)新性，它能使學生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。目前，大學英語課程教學主要停留在記憶和理解兩個層面上。如果教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，重視學生認知技能和情感傾向的訓練，通過大學英語課程的學習，學生既能打下堅實的語言基本功，又能提高思辨能力。下面以上海外語教育出版社何兆熊主編新世紀高等院校本科生系列教材之《綜合教程》3（修訂版）的第一課（Fresh Start）為例，從思辨能力訓練的教學目標和評估手段的設計兩個方面，探討如何在大學綜合英語教學中提高學生的認知技能和情感傾向。

3.思辨能力教學策略

思辨能力教學目標設計主要有四方面內(nèi)容：第一，對教學主體對象，即學生情況的了解和把握，它是教學目標設計的前提條件。第二，學生學習行為和學習成果的描述，即學生將做什么？第三，學生在進行該學習任務時，可利用的條件或資源，即學生將怎樣做？第四，對該學習任務完成情況可接受標準的制定。

例如，課文Fresh Start的作者講述了自己在大學新生階段經(jīng)歷的幾件令人尷尬的小事，意識到不應該為這些錯誤而氣餒，而是把它們作為促進自身成長、發(fā)現(xiàn)自我的必經(jīng)之路。在學生完成課文的學習和理解的基礎上，教師可以設計以下認知技能教學目標：Having understood the text by discussion， the students will be able to judge reasonably and insightfully whether or not they should have acted in the similar way as the author did and why when confronted with embarrassing situations as a college freshman.以及情感態(tài)度層面的教學目標：Working in groups， students will be able to base their reasoning on the way things are and in terms of thoughts and feelings involved as measured by an affective checklist that includes several aspects related to egocentricity and feelings underlying thoughts.

思辨能力訓練的評估方法與課堂活動設計緊密相關(guān)。為了完成認知技能訓練任務，學生需要在規(guī)定的時間里在小組內(nèi)分享在新生階段親身經(jīng)歷的或者看到及聽說過的尷尬的事件，通過比較小組內(nèi)其他成員的經(jīng)歷，分析判斷自己的情況。首先，學生必須記錄下其他同學對以下問題的回答：1. What happened？ 2.When did it happen？ 3.Where did it happen？ 4.Why did it happen？ 5.How did you feel about it？ 6.What was the reaction of the others？其次，學生從教師提供的四個智力標準（重要性、清晰性、相關(guān)性、邏輯性）中選擇一至兩個，評價自己對相關(guān)問題的回答。最后，提供一個為什么選擇該智力標準的簡要說明。另一方面，在學生開始自我評價活動之前，教師可以給學生提供智力標準的定義及其同義詞。同時以相關(guān)自身經(jīng)歷為例，通過口頭方式示范，選擇相關(guān)智力標準，并加以解釋，讓學生領(lǐng)悟如何將這些智力標準應用到具體問題中，訓練學生分析、解釋、評價的能力。在學生開始自我評價活動之后，通過課堂反饋，分享學生在自我評價過程中的問題，促進學生之間的互相學習。