教育“精準(zhǔn)扶貧”與高校共青團(tuán)實(shí)踐育人的協(xié)同思考

馮方

【摘 要】 本文以教育資源最為薄弱的鄂西少數(shù)民族山區(qū)為例，概述了教育“精準(zhǔn)扶貧”與共青團(tuán)實(shí)踐育人協(xié)同的時(shí)代價(jià)值，論述了教育“精準(zhǔn)扶貧”與共青團(tuán)實(shí)踐育人協(xié)同的理論依據(jù)，提出教育“精準(zhǔn)扶貧”與共青團(tuán)實(shí)踐育人協(xié)同的路徑：碰釘子，爬梯子，引路子，搭臺(tái)子，結(jié)對(duì)子。

【關(guān)鍵詞】 精準(zhǔn)扶貧；實(shí)踐育人；協(xié)同

一、教育“精準(zhǔn)扶貧”與共青團(tuán)實(shí)踐育人協(xié)同的時(shí)代價(jià)值

1、一種使命，舉足輕重

黨的十九大報(bào)告提出，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)。培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的青年是黨和國家賦予高等教育的時(shí)代使命。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。”明確了高校培育“時(shí)代新人”是“合目的性”與“合規(guī)律性”的交融共生。高校共青團(tuán)實(shí)踐育人的正確打開方式應(yīng)該是面向社會(huì)的舞臺(tái)，投身實(shí)踐的洪流，摸爬滾打強(qiáng)于冥思苦想，真刀真槍勝過紙上談兵。

2、一個(gè)百年，只爭朝夕

十九大報(bào)告指出：“深入開展脫貧攻堅(jiān)，保證全體人民在共建共享發(fā)展中有更多獲得感。優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”。教育作為最根本的“精準(zhǔn)扶貧”具有至關(guān)重要的意義。2015年湖北省教育廳發(fā)布了《湖北省教育精準(zhǔn)扶貧行動(dòng)計(jì)劃》，吹響了“精準(zhǔn)扶貧，教育先行；教育扶貧，育人為本”的扶貧攻堅(jiān)“集結(jié)號(hào)”。作為教育資源最為薄弱的鄂西少數(shù)民族山區(qū)，教育精準(zhǔn)扶貧更具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、決定性作用。湖北高校云集，在全國精準(zhǔn)扶貧的大背景下，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)高校與鄂西少數(shù)民族山區(qū)教育對(duì)口幫扶，體現(xiàn)出高校獨(dú)特的“扶智”+“扶智”功能，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)的全面脫貧至關(guān)重要。

3、一個(gè)計(jì)劃，點(diǎn)燃希望

中國青年志愿者研究生支教團(tuán)由共青團(tuán)中央、教育部共同組織，從1999年開始采取自愿報(bào)名的方式，通過公開招募、定期輪換的"志愿+接力"形式，每年在全國重點(diǎn)高校中招募身心健康、甘于奉獻(xiàn)、素質(zhì)全面的本科生或研究生，到國家中西部貧困地區(qū)中小學(xué)承擔(dān)為期一年的教學(xué)工作，從智力層面助推“扶貧”大計(jì)。2011年該項(xiàng)目納入西部計(jì)劃基礎(chǔ)教育專項(xiàng)，18年來團(tuán)中央共選拔派遣14030名研支團(tuán)志愿者赴中西部20個(gè)省（區(qū)、市）200多個(gè)貧困縣400多所中小學(xué)支教。

4、一個(gè)意見，指明方向

2015年8月18日，第六次全國民族教育工作會(huì)議召開，作為第五次會(huì)議后時(shí)隔十三年的又一次重要會(huì)議，發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，明確了新形勢下做好民族教育工作的新任務(wù)和新要求。早在1992年第四次全國民族教育工作會(huì)議上，國家教委辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于對(duì)全國143個(gè)少數(shù)民族貧困縣實(shí)施教育扶貧的意見》，指出國家確定的334個(gè)貧困縣中，有143個(gè)是少數(shù)民族貧困縣。教育扶貧是幫助和推動(dòng)少數(shù)民族貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)，加快少數(shù)民族地區(qū)脫貧步伐的根本，是我黨教育方針和民族團(tuán)結(jié)大計(jì)的有機(jī)統(tǒng)一，有利于保障少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生接受平等教育的權(quán)利，提升少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)水平。

5、一條主線，貫穿始終

本文立足共青團(tuán)西部計(jì)劃研究生支教團(tuán)支教活動(dòng)，以少數(shù)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧為目標(biāo)，以高校實(shí)踐育人路徑研究為主線，拓展實(shí)踐育人渠道，助力教育精準(zhǔn)扶貧，創(chuàng)新獨(dú)特育人模式，實(shí)現(xiàn)三者間熱能激發(fā)，勢能轉(zhuǎn)換，動(dòng)能互聯(lián)。多重意義，多元主體，多種資源，多效并舉，多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧、共青團(tuán)西部計(jì)劃支教和高校實(shí)踐育人的“系統(tǒng)推進(jìn)”，也是服務(wù)國家大政方針和助推高校人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”。

二、教育“精準(zhǔn)扶貧”與共青團(tuán)實(shí)踐育人協(xié)同的理論依據(jù)

1、馬克思主義實(shí)踐論：明晰黨中央使命期待，把好政治“風(fēng)向標(biāo)”

馬克思認(rèn)為：實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。十九大的召開標(biāo)志著我國全面進(jìn)入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的歷史階段，新境遇產(chǎn)生新矛盾，新要求催生新發(fā)展。傳統(tǒng)的思政理論無法徹底回應(yīng)“培養(yǎng)時(shí)代新人”的實(shí)踐訴求，理論創(chuàng)新已迫在眉睫。

2、馬克思主義矛盾論：澄清新時(shí)代育人重點(diǎn)，牽牢教育“牛鼻子”

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。矛盾的主要方面和次要方面對(duì)立統(tǒng)一于事物發(fā)展中。“時(shí)代新人”涉及到政治理想、道德水平、文化素質(zhì)、心理健康、創(chuàng)新意識(shí)的多方面，而最矛盾的核心是“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的品質(zhì)，以及與“民族復(fù)興大任”匹配。

3、馬克思主義辯證法：厘清現(xiàn)階段扶貧規(guī)律，激活小康“加速器”

質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律，揭示了事物由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。支教大學(xué)生作為教育精準(zhǔn)扶貧的主要力量，要甩掉農(nóng)村山區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱的帽子，并非一朝一夕之功，唯有“苦練”內(nèi)功，持續(xù)“賦值”，唯有尊重規(guī)律，注重積累，規(guī)律廓清是大勢所趨。

4、馬克思主義發(fā)展觀：助力少數(shù)民族教育接力，凝聚支教“向心力”

世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)是人的全面和自由發(fā)展。大學(xué)生志愿者支教扶貧，鞏固了高校三全育人基礎(chǔ)，搭建了社會(huì)協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

三、教育“精準(zhǔn)扶貧”與共青團(tuán)實(shí)踐育人協(xié)同的路徑思考

1、碰釘子

立足高校共青團(tuán)西部志愿服務(wù)計(jì)劃對(duì)接鄂西少數(shù)民族地區(qū)教育“精準(zhǔn)扶貧”，依托三峽大學(xué)研究生支教團(tuán)在湖北省恩施土家族苗族自治州巴東縣某初級(jí)中學(xué)長期對(duì)口支教，查找三方面現(xiàn)有不足，分析癥結(jié)所在。

2、爬梯子

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部、團(tuán)中央、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》、《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》、《湖北省教育精準(zhǔn)扶貧行動(dòng)計(jì)劃（2015-2019年）》等相關(guān)文件，著眼推動(dòng)國家少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、探索高校實(shí)踐育人新路徑、助力“十三五”精準(zhǔn)扶貧全面小康的“大勢”，逐層深入研究。

3、引路子

研究生支教團(tuán)作為支教學(xué)校教師隊(duì)伍中年輕的“生力軍”，為原本保守陳舊的教學(xué)傳統(tǒng)模式注入了“新鮮血液”，青年支教團(tuán)員科學(xué)化信息化程度高，有利于整合網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。在支教時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，在制度里分析原因，在理論上探究方法，在實(shí)踐中解決問題，有效實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的軟件升級(jí)，技術(shù)迭代，成果躍遷。

4、搭臺(tái)子

積極整合和利用現(xiàn)有資源，依托豐富的自創(chuàng)活動(dòng)載體，以網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)和資源輸送為特征的資源型扶貧模式；以提升信息技術(shù)能力為抓手的功能性教育扶貧模式；以信息技術(shù)與教學(xué)整合為導(dǎo)向的跨界協(xié)同教育扶貧模式，搭建高校“立德樹人”和共青團(tuán)實(shí)踐育人平臺(tái)。

5、結(jié)對(duì)子

長期以來，共青團(tuán)“西部計(jì)劃”支教團(tuán)、黨中央“精準(zhǔn)扶貧”、教育部民族教育幫扶、高校人才培養(yǎng)工程分別隸屬四個(gè)部門，雖在研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方式等方面存在諸多交叉重疊，卻從未將四者統(tǒng)籌進(jìn)行創(chuàng)新性研究。以“西部計(jì)劃”支教為紐帶，串聯(lián)起“教育精準(zhǔn)扶貧”、少數(shù)民族地區(qū)教育支援、高校實(shí)踐育人，實(shí)現(xiàn)合力1+1+1+1>4。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2] 習(xí)近平.習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2017.

【作者簡介】

馮 方（1981.2—）女，漢族，遼寧營口人，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育.