他山之石，何以攻玉

施中良

【摘要】隨著新課程的推進(jìn)，新課程所提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中。在這個(gè)背景下，小組討論作為英語課堂上的主要合作學(xué)習(xí)的方式，得到了英語教師們的青睞。本文探討了在英語課堂小組討論實(shí)施過程中的一些存在的問題，并提出了一些可能的對(duì)策來提高小組討論的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小組討論；預(yù)設(shè)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

課堂討論，是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂組織形式[1]。

一、英語課堂小組討論的意義

（一）實(shí)施新課程的課堂需要

課改進(jìn)行到現(xiàn)在，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)的方方面面得以體現(xiàn)，各種教學(xué)原則和理念在教學(xué)實(shí)踐中百花齊放，千姿百態(tài)。但是所有的教學(xué)理念都緊緊地圍繞著“一切為了每個(gè)孩子的發(fā)展”這一核心理念和原則。在推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和“插秧式”教學(xué)讓位于發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)，教師單一的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降葘?duì)話和探究的過程，教師變成幫助者，引導(dǎo)者，成為平等中的首席；學(xué)生則成為了發(fā)現(xiàn)者，探究者。

（二）英語學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)

英語學(xué)科，本質(zhì)上是一門語言的教學(xué)以溝通和交流是它的主要目標(biāo)。著名的教育學(xué)家Brown H.D曾經(jīng)說過：“有效的語言學(xué)習(xí)涉及從對(duì)少量語言形式的控制及時(shí)過渡到相對(duì)無限的語言形式的自動(dòng)加工”[2]，而課堂討論被認(rèn)為是這種自動(dòng)加工的主要途徑。英語課堂上的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，有助于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的根本目的，這也正好契合了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、英語課堂小組討論的幾個(gè)問題及解決對(duì)策

誠然，作為英語教師踐行合作學(xué)習(xí)理念的主要途徑，課堂小組討論受到了極大的青睞，在英語課堂上，小組討論也確實(shí)在如火如茶地展開。然而，不可否認(rèn)的是，其中很大一部分的小組討論屬于有小組之形，無組織之實(shí)；有討論之名，無討論之實(shí)。在很多的小組討論都是為了討論而討論，與達(dá)到教學(xué)的目的背道而馳，“有效教學(xué)”理念化為烏有。根據(jù)我自己的觀察，英語課堂的小組討論大致存在以下幾個(gè)問題，恰恰有悖于合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則。

（一）設(shè)置的小組討論問題不合理

新課程提倡的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到高效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵涉及恰當(dāng)?shù)膯栴}。但是現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在的課堂小組討論設(shè)置的問題有很多要么沒有討論的意義，要么不具備討論的操作性。

1.為了能引發(fā)學(xué)生的討論欲望，“打開學(xué)生的話匣子”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能具備一定的可操作性，問題的設(shè)置一定要遵循一定原則和策略：1.問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際?！敖拥貧狻钡膯栴}，往往能使學(xué)生在小組討論中裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”，不用教師花費(fèi)多少力氣來調(diào)控就能使學(xué)生進(jìn)入積極討論的狀態(tài)。

2.問題的設(shè)訓(xùn)要具有開放性。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，包括鉆研教材，研究課程資源，研究學(xué)生，在做好這些研究之后再來設(shè)計(jì)問題，有利于更有效地預(yù)設(shè)課堂小組討論中的問題，這樣的問題設(shè)訓(xùn)更具有開放性，學(xué)生在討論時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，并且與語言素材一起爆炸開來，起到良好的效果。

（二）用母語替代英語討論

在一些研究課和交流課的觀摩過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師給出討論的問題之后，立刻進(jìn)入了小組討論的狀態(tài)。從場(chǎng)面上看，雖然各個(gè)小組各就各位，討論聲響成一片，熱熱鬧鬧，但仔細(xì)傾聽，不難發(fā)現(xiàn)，很大比例的一部分學(xué)生不是在用英語，而是小聲地在用母語進(jìn)行交流，根本就沒有進(jìn)行所謂的英語課堂的小組討論。

1.精心預(yù)設(shè)問題。教師要精心預(yù)設(shè)討論的問題，設(shè)計(jì)的問題要明白清晰，不能模棱兩可，含糊不清，對(duì)照班級(jí)學(xué)生的客觀情況，預(yù)設(shè)適合更多學(xué)生參與的討論問題，使學(xué)生有話可說，有話敢說。

2.充分討論，監(jiān)控協(xié)調(diào)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師提出討論話題后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和討論，不能只為了流于形式，在學(xué)生的思路剛剛打開，情緒剛剛活矽相寸就停止討淪活動(dòng)。

（三）組內(nèi)成員參與度高低不一

在我們的英語課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然小組討論大大地增加了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但這部分機(jī)會(huì)好像更多地落到了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生手中。對(duì)于等多的學(xué)生來講，在自己的小組內(nèi)幾乎聽不到他們的聲音，他們習(xí)慣于將自己掩藏在沉默里，將討論和表達(dá)冚車那個(gè)是其他少數(shù)幾個(gè)人專利，也將自己的沉默看成是理所當(dāng)然。在這樣的氛圍下，小組討論變成了少數(shù)學(xué)生的“更小范圍的專屬討論”，更多的學(xué)生在此過程中只扮演聽眾的角色，對(duì)小組討論漠不關(guān)心。

1.異質(zhì)性分組，充分鼓勵(lì)參與。有效的小組討論必須建立在充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平的基礎(chǔ)上。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人交流，尤其要鼓勵(lì)那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，要求組員全身心投入和全過程參與。對(duì)于小組中的“強(qiáng)者”教師要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作。

2.有效利用發(fā)展性評(píng)價(jià)來總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的小組討論，提高其參與的積極性。小組討論的評(píng)價(jià)要有多元性和創(chuàng)新性。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，只要學(xué)生言之有理，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總而言之，有效的課堂小組討論對(duì)于提高學(xué)生的語言交流能力有極大的作用，踐行了新課程提出的合作學(xué)習(xí)的理念。雖然存在一些問題，只要教師在操作過程中進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，合理設(shè)計(jì)問題，有效調(diào)控，及時(shí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)等，就不會(huì)使討論流于形式，收獲良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑蓉.試論英語課堂辯論的有效實(shí)施[J].揚(yáng)州教育，2006（4）：51-52.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach toLanguage Pedagogy[M].Upper Saddle River，New Jersey：Prentice Hall Regents，1994：189.

[3]馬仕文，淺談小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)[J].絲路聚焦，2012（6）：65.