公共管理專業(yè)本科生社會調(diào)查研究能力的現(xiàn)狀探析

王靜曦

社會調(diào)查研究能力是人文社會學(xué)科本科生教育培養(yǎng)的重要能力之一。社會調(diào)查研究能力不僅是普通高等院校本科生完成學(xué)位論文的有效“工具”，更是其大學(xué)期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的具體反映。目前許多高校在本科生培養(yǎng)過程中已經(jīng)開始重視學(xué)生社會調(diào)查研究能力的培養(yǎng)，并在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中有意識的進(jìn)行調(diào)查研究能力的培養(yǎng)。然而，目前普通高等院校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍不高，一方面，這和高?？粗鼐蜆I(yè)率，因此對本科畢業(yè)論文的考核并不十分嚴(yán)格有關(guān)；另一方面，很多學(xué)生反映，在本科學(xué)期階段，只進(jìn)行了專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)，缺少研究能力和學(xué)術(shù)基本規(guī)范的培養(yǎng)。等到了專業(yè)畢業(yè)論文的時(shí)候，因?yàn)橥瑫r(shí)面臨就業(yè)、考研等多方面的選擇和壓力，很難投入精力進(jìn)行調(diào)查研究能力的提升和論文寫作的培訓(xùn)。

公共管理專業(yè)作為管理大類下的一個(gè)專業(yè)，以20世紀(jì)80年代以來行政管理學(xué)的復(fù)興為契機(jī)，經(jīng)歷了30余年的發(fā)展，并且經(jīng)歷了我國公務(wù)員考試制度的興起和變遷。我國公務(wù)員人才錄用選拔體系的建立和完善，使公共管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)出口上進(jìn)一步面臨壓力。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)生不僅要具備到以政府為主導(dǎo)的公共組織和以公共利益為指向的非政府組織開展工作的能力，同時(shí)受到就業(yè)壓力的影響，還需要成為具備能夠綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。因此，對公共管理專業(yè)本科生來說，社會調(diào)查研究能力的培養(yǎng)是其提高自身專業(yè)水平和能力，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的要求，同時(shí)也是適應(yīng)社會發(fā)展，保持競爭力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要手段。

在長期的《社會調(diào)查研究方法》課程的教學(xué)過程中，通過與課程團(tuán)隊(duì)老師的溝通，與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的交流，以及對畢業(yè)論文的分析和探討發(fā)現(xiàn)，目前公共管理專業(yè)本科生的社會調(diào)查研究能力可能存在以下特點(diǎn)和問題。

一、缺少社會生活體驗(yàn)導(dǎo)致好奇心的缺失

大學(xué)教育作為連接高中教育和社會的橋梁和緩沖帶。學(xué)生在這個(gè)階段能否學(xué)習(xí)知識技能，并從心理上做好就業(yè)和步人社會的準(zhǔn)備尤其關(guān)鍵。然而長期以來，我國的義務(wù)教育和高中教育都是以升學(xué)為目的，絕大部分家庭只有一個(gè)孩子的背景下，孩子的學(xué)業(yè)往往受到很大重視。孩子在進(jìn)入大學(xué)以前都被“只要成績好，其他事都不用管”的觀念所影響，缺乏自主培養(yǎng)的興趣愛好，缺少對社會周邊發(fā)生的時(shí)事新聞的關(guān)注，更是養(yǎng)成了只要自己成績好其他都無所謂的自我意識，衣食住行以及學(xué)習(xí)等活動多受到來自家長和老師的安排，自我的能動性較差。然而，進(jìn)入大學(xué)后，自主的學(xué)習(xí)模式，大班的教學(xué)模式，往往讓學(xué)生在突然而至的“放任自由”中忐忑迷惑，甚至很快會因?yàn)樽孕艧o法及時(shí)建立，跌入成績好壞無所謂，只要能混個(gè)學(xué)位的惡性循環(huán)中。以上問題較為普遍的存在于今天的本科生中。家庭教育模式的唯考試至上，高中教育與大學(xué)教育之間在管理、教學(xué)模式方面的斷層，社會大環(huán)境下急功近利等思想的影響，使得今天的大學(xué)生對周邊他人生活的漠不關(guān)心，對時(shí)事新聞的不聞不問，導(dǎo)致今天的本科生失去了社會調(diào)查研究所需要的基本要素，即好奇心與責(zé)任心。

二、缺少專業(yè)知識體系的支撐導(dǎo)致無法準(zhǔn)確定位所研究的問題

究竟大學(xué)教育是專業(yè)教育還是通識教育，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域中存在一些爭議。僅就大學(xué)生畢業(yè)后能否順利從事相關(guān)專業(yè)的工作這個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)而言，不同專業(yè)的培養(yǎng)存在差異。在以管理為主的人文社會學(xué)科中，由于管理活動不僅僅是技術(shù)，而且很強(qiáng)調(diào)文化與經(jīng)驗(yàn)，因此大多數(shù)人文社會學(xué)科本科生畢業(yè)后出現(xiàn)專業(yè)和就業(yè)不對口，或者即使就業(yè)也是做一些簡單的文字處理、影印編輯等工作。短期來看，這種現(xiàn)象是所謂的專業(yè)就業(yè)不對口，但長期來看，這只是剛進(jìn)入行業(yè)時(shí)的過渡階段。在教學(xué)工作中，管理類學(xué)生常反映教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)。課程內(nèi)容在考試過后幾乎沒有太大印象。一方面，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系，也和管理類專業(yè)的課程設(shè)置過多、過雜，核心課基礎(chǔ)課課時(shí)量太少有著必然的聯(lián)系。理論知識的缺乏，特別是缺少深入的理論和思考，導(dǎo)致學(xué)生在看到感興趣的社會現(xiàn)象的同時(shí)，也無法根據(jù)自己的所學(xué)和專業(yè)特長定位自己的研究問題，導(dǎo)致好的思考和想法如流星劃過，消失無蹤。

三、缺少畢業(yè)和就業(yè)的壓力導(dǎo)致不主動接受和學(xué)習(xí)新事物

大學(xué)環(huán)境中，學(xué)生普遍缺少適應(yīng)社會的緊迫感和能動性。在保證就業(yè)率的指標(biāo)下，在日漸脆弱的大學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)下，教師一方面失去了教學(xué)、考核、評價(jià)的主動權(quán)，另一方面，教學(xué)過程中甚至?xí)霈F(xiàn)為了迎合學(xué)生而故意降低教學(xué)和考核難度的問題。在學(xué)生和老師一輪輪互為因果給教學(xué)不斷減壓的情況下，教學(xué)質(zhì)量難以有效保障。教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，課堂缺少積極性；而學(xué)生認(rèn)為教師講的內(nèi)容老生常談，既不實(shí)用，也不甚有趣。從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度來說，不能將責(zé)任都放到學(xué)生身上。教師、學(xué)校以及管理的制度各方面都應(yīng)該承擔(dān)各目的責(zé)任。但是從長遠(yuǎn)來看，無論是否處于學(xué)校，人的一生都應(yīng)該或者不得不在不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步中前進(jìn)。因此，雖然大學(xué)教育存在許多問題，但從就業(yè)、進(jìn)入社會的角度來說，學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)結(jié)果的最大受益人和最大責(zé)任人。正是由于與社會的脫節(jié)，進(jìn)入大學(xué)之前不參與家庭決策，不曾面對家庭及父母面對的各種困難，導(dǎo)致今天的大學(xué)生對生活缺少基本的認(rèn)知，從而對自身缺少正確的定位，也就在進(jìn)入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)的自主動力和目標(biāo)。

大學(xué)教育是人生中的重要階段，也是社會與校園之間最后的分水嶺。社會調(diào)查研究能力不僅是本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的反映，同時(shí)更是一門能夠讓學(xué)生快速了解社會、關(guān)心社會、洞察社會與研究社會的課程。通過這門課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生從教室和寢室中走出去，走到開闊的社會環(huán)境下，重新認(rèn)知自我，關(guān)注他人，用自己所學(xué)為社會的發(fā)展建言，發(fā)出自己的聲音，用自己所學(xué)豐富自己的人數(shù)，讓自己的生活多彩而充滿趣味。

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