公安院校武器使用課程改革探討

黃新宇， 王 鐳， 何 劍

(中國人民公安大學警體戰(zhàn)訓學院， 北京 100038)

公安院校武器使用課程改革探討

黃新宇， 王 鐳， 何 劍

(中國人民公安大學警體戰(zhàn)訓學院， 北京 100038)

公安隊伍整體素質和執(zhí)法能力的提高，離不開公安院校的培養(yǎng)。面對新的形勢，廣大公安民警的武器使用能力已經不能滿足公安工作的實戰(zhàn)需要，改革迫在眉睫。然而，目前的改革卻沒有落到實處，落到點上。針對這一問題，從武器使用能力培養(yǎng)的教學目標、教學內容、教學方法、教學考核等環(huán)節(jié)入手，挖掘武器使用課程存在的具體問題，并提出一些可供參考的建議，旨在為提高公安隊伍的整體素質和戰(zhàn)斗力獻計獻策。

公安院校; 武器使用; 課程改革

0 引言

隨著社會治安環(huán)境日趨復雜，各類暴力案件有增多的苗頭，給廣大人民群眾和公安民警的生命財產安全帶來了巨大威脅。加強公安民警警務技能訓練，對提高公安民警戰(zhàn)斗力具有重要作用。武器使用能力是警務技能的一項重要內容，它的教學質量和教學內容越來越受到各級領導和廣大教師的重視。然而,武器使用課程由于受理念、場地、設備、器材和課時等諸多因素的影響，缺乏與實踐的緊密結合。因此，需進一步加大改革力度，改變目前這種落后狀況，使公安院校的武器使用課程跟上社會形勢的發(fā)展，滿足實戰(zhàn)的需要。

1 武器使用課程在教學過程中出現(xiàn)的主要問題

目前，大部分公安院校結合自身實際情況對武器使用課程進行了一些改革和調整，突出了武器使用課程的“實戰(zhàn)化”要求，但從教學目標的設置，教學內容的更新、教學方法的調整、教學手段的選擇以及成績考核和學員的實際水平來看，改革力度不夠，改革沒有落到實處，落到點上。主要問題如下。

1.1 教學目標沒有真正指向實戰(zhàn)

教學要為實戰(zhàn)服務，這是我們教學的目標。但從目前的教學情況看，教學與實戰(zhàn)還存在一定差距，過分追求精準度，忽略了對學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。大部分學生通過一個學期的學習，都能取得一個高“環(huán)數(shù)”的成績，但是環(huán)境一旦發(fā)生變化或者賦予一定的生理、心理負荷，他們就變得手忙腳亂、不知所措，甚至出現(xiàn)走火、忘記拉套筒、武器掉地上等情況。導致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其主要原因就是教學目標沒有指向實戰(zhàn)，而指向打“環(huán)數(shù)”、打“精準度”。把“環(huán)數(shù)”、“精準度”作為教學目標，本身沒有不妥之處，但要具體問題具體分析。對于射擊運動員，“環(huán)數(shù)”就是衡量他們射擊水平的唯一標準。因此，運動射擊的教學目標集中在如何提高運動員的精準度上。而對于警察，武器使用能力除了“精準度”以外，安全佩戴、規(guī)范操作、故障排除、合法用槍等都是必不可少的重要組成部分。如果我們把教學目標僅僅定義在“環(huán)數(shù)”上，勢必給學生一個錯誤的導向，使他們產生“‘環(huán)數(shù)’有多高，就有多優(yōu)秀”的錯誤認識，從而忽略了其他環(huán)節(jié)的學習。另外，我們在評價警察用槍能力的時候，不能簡單地說成“射擊水平”，而應該是“武器使用能力”。

1.2 實戰(zhàn)化教學內容較少，各教學內容之間主次不分

教學內容是實現(xiàn)教學目標的重要保障，學生具有什么樣的能力，與教學內容息息相關。對于武器使用教學來說，一個好的教學內容，必然要符合公安工作的實戰(zhàn)化需求。由于目前公安院校武器使用課程的教學目標多以“精準度”為主，致使其教學內容的設置上傾斜于“15 m精度射擊”、“25 m精度射擊”等內容。這些固定目標、固定距離、固定時間、固定姿勢、固定靶位的教學內容，雖然在教學訓練上容易組織，在教學評價上比較客觀，但不利于學生實戰(zhàn)化能力的培養(yǎng)。另外，這種缺乏“實戰(zhàn)化”快速判斷和決策的訓練，這種缺乏“實戰(zhàn)化”快速移動與隱蔽的練習，這種缺乏“實戰(zhàn)化”戰(zhàn)術意識和良好心理素質的培養(yǎng)，給學生今后從事公安工作留下了巨大的安全隱患，畢竟實戰(zhàn)中沒有一個犯罪嫌疑人會束手就擒。有部分公安院校即便是安排了一些諸如“故障排除”、“掩體后射擊”、“快速掏槍射擊”等緊密貼近公安實戰(zhàn)的教學內容。由于受到課時、子彈量等因素的影響，無法組織學生進行系統(tǒng)的學習，更談不上形成一項實實在在的警務技能。

1.3 教學方法亟待創(chuàng)新

教學方法是教學目標得以實現(xiàn)的路徑，好的教學方法不但能取很好的教學效果，而且還能極大地激發(fā)學生學習熱情。長期以來，我們在教學上存在著一個誤區(qū)，就是“知識”等同于“能力”。筆者認為：“知識”和“能力”是兩個不同的概念，掌握了“知識”并不代表具備了“能力”，前者是一個內化的過程，后者是一個外顯的形式?！爸R”可以通過教師授課、自我學習等方式獲得，而“能力”必須以具備“知識”為前提，并將其靈活地運用到具體的工作實踐中，才能得到體現(xiàn)。目前，不少承擔武器使用教學的教師將“知道開槍”等同于“武器使用能力”，片面的認為掌握了“知道開槍”的知識就具備了“武器使用能力”。因此，在教學實踐中，他們主要采取“注入式”教學方法開展教學活動，用傳授“知識”的方法去傳授“能力”。這種以教師為中心的教學方法對學生掌握知識和維持課堂秩序十分有幫助，但不利于學生知識運用能力的培養(yǎng)。如果我們僅限于使用“注入式”教學方法進行武器使用教學，勢必只解決了“會開槍”的知識，而無法使學生真正獲得“武器使用能力”。因此，武器使用能力教學需要我們不斷創(chuàng)新教學方法，加快知識向能力轉化的進程。

1.4 成績考核體系不夠健全

成績考核是教學中的重要環(huán)節(jié),也是推進教學改革的重要方式。成績考核合理與否，直接關系到能否科學、全面地評價學生的學習成績，能否客觀地反映武器使用課程的教學效果。目前，公安院校武器使用成績考核的考核內容單一，且脫離公安實戰(zhàn)需要。另外，成績考核的評價標準不統(tǒng)一。在考核過程中，我們通常用靶紙上的彈著點來評價成績，這種評價方式只是考核了“武器使用能力”中“武器擊發(fā)瞬間，平正關系的保持能力”，而忽略了對其他能力的考核，比如正確的驗槍能力；故障排除能力；快速更換彈匣能力；掩體后武器使用能力等，而這些能力也是學生今后走上工作崗位所必須具備的。這種內容單一的考核方式，也將誘使學生的學習動機集中在“中沒中？”、“多少環(huán)？”等環(huán)節(jié)上，而放松了對其他能力的學習。另外，教師在評定成績時,或多或少帶有一定的主觀隨意性。什么是優(yōu)秀？多少就夠了？沒有一個統(tǒng)一的標準。即便有標準，這個標準是怎么來的？經過認證沒有？因此，構建一個科學化、標準化、規(guī)范化的成績考核體系對武器使用能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

2 公安院校武器使用課程改革的必要性

隨著社會形勢的不斷變化，我國的社會治安狀況日趨復雜。其中，持槍殺人、持槍搶劫、持槍拒捕、暴力襲警等案件尤為突出。不僅給國家安定團結和人民群眾生命財產安全帶來了危害，也給公安工作和廣大公安民警的安全帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計，2010～2016年，全國公安民警因公犧牲2 929人，平均每年犧牲419人，因公負傷30 253人，平均每年負傷4 322人，因與犯罪嫌疑人戰(zhàn)斗而犧牲和負傷的公安民警數(shù)量高居不下。我們在為每一位犧牲和受傷的公安民警感到惋惜的同時，更應該發(fā)現(xiàn)他們執(zhí)法中的不足之處，防止類似的悲劇重演。

武器使用課程是公安民警培訓課程體系的重要內容，也是一門特色課程。然而，在公安實踐中，民警“不會用槍，用不好槍”的現(xiàn)象卻依然存在。導致這一現(xiàn)象的根本原因是公安民警在學習武器使用課程時，沒有接受過武器使用“實戰(zhàn)化”訓練，他們接受的訓練只適應于在射擊場打“環(huán)數(shù)”或者打“精準度”。很多民警甚至認為日常工作中不需要使用武器,沒有必要系統(tǒng)地學習。但是隨著時代的變遷，從云南“301”暴恐事件，到2015年的慶安火車站槍擊事件，再到2015年滄州小區(qū)槍擊案……涉槍案件時有發(fā)生，這無不給我們敲醒了警鐘——“涉槍涉暴案件時刻在你身邊，你準備好了嗎?”。因此，有必要加快武器使用課程改革，既有利于提升公安隊伍戰(zhàn)斗力，打擊和震懾違法犯罪行為，更有利于增強課程的實用性，提升課程品質。

3 武器使用課程改革的建議

3.1 樹立“練為戰(zhàn)”的教學理念

隨著全球一體化進程的不斷加速，我國與世界各國在警察培訓方面的交流也日益頻繁。我國公安院校的武器使用教學無論在教學內容，還是在教學方式上都有一定的進展。但是在教學理念上，仍然習慣性地將武器使用歸為一項簡單的動作技術，只注重技術的傳授，而忽略了武器運用能力的培養(yǎng)；只安排一些理想狀態(tài)下如何操作武器的教學內容，而那些在工作中真正能用得上的“實戰(zhàn)化”內容卻很少涉及；只通過“環(huán)數(shù)”多少來斷定學生武器使用能力的高低，而沒有考慮到規(guī)范驗槍、故障排除、戰(zhàn)斗更換彈匣等操作也是衡量武器使用能力的重要標準。在這種教學理念的指導下，學生掌握的只是武器使用技術，而不具備“實戰(zhàn)化”的武器使用能力。因此，要真正改革武器使用課程，首當其沖的是要樹立“練為戰(zhàn)”的教學理念，拓展新思路，從實戰(zhàn)出發(fā)培養(yǎng)公安實用型人才。

3.2 教學目標要指向“實戰(zhàn)化”

武器使用能力教學的教學目標要圍繞“實用”這一核心理念來設定。“實用”是指我們設定的教學目標是否符合公安教育和訓練發(fā)展的要求，是否符合公安工作執(zhí)法環(huán)境不斷變化的要求。因此，我們在擬定武器使用教學目標時，要有這幾個方面的考慮：第一，內容的選擇，要“易懂、易學、易精”，要來源于公安實際工作。我們要選擇那些聽起來易懂，做起來易學的技術，使學生既好掌握，又容易形成自動化的本能，更能滿足不同環(huán)境中實戰(zhàn)對抗的需要；第二，能力的獲得，要“真實、高效”，要能滿足公安實際工作要求。在技術向能力轉化的過程中，我們的教學方法和教學手段要具有可操控性；第三，能力的運用，要“有效、實用”，要能切實提高公安隊伍戰(zhàn)斗力。學生通過學習獲得的武器使用能力，應該就是他們日后在工作中所需要的能力。

3.3 根據(jù)教學目標設定教學內容

教學內容要始終圍繞教學目標來安排，通過“端正認識，掌握技術，強化心理，提高能力”4個環(huán)節(jié)，逐漸實現(xiàn)教學目標。在端正認識環(huán)節(jié)里，以提高對武器使用課程的認識為主要內容。教師借助案例和學生一起探討什么是警察武器使用?警察武器使用有哪些特點?讓學生深刻認識到武器使用能力是警察在執(zhí)法過程中一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅僅是打靶、打“環(huán)數(shù)”那么簡單。在掌握技術環(huán)節(jié)里，主要安排技術操作的內容。要求學生熟練掌握各種武器使用技術和技巧,正確處理好基礎技術和應用技術之間的關系，讓他們明白基礎技術是一個起點，只有付出艱辛，才能實現(xiàn)動力定型，而應用技術是基礎技術的本體化操作，離開基礎技術，應用技術就無從談起。在教學過程中，過分地強調一方，否定另一方，都是不可取的。強化心理是第3個環(huán)節(jié)，主要以心理介入和心理引導為內容。眾所周知，當武器使用技術達到一定程度后，能否理想地命中目標，心理因素占70%的作用，尤其是在實戰(zhàn)中。有針對性地安排心理訓練內容，增加學生的心理儲備，能有效地解決武器使用過程中出現(xiàn)的“規(guī)避”、“預判”、“亢奮”等心理問題。提高能力是最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)強調的是武器使用技術在實戰(zhàn)對抗中的具體運用，是技術向能力轉化的重要過程，要通過模擬情景、優(yōu)化靶標等方式來安排教學內容。4個環(huán)節(jié)即相互獨立，又彼此聯(lián)系，通過它們的共同作用，最終實現(xiàn)“實戰(zhàn)化”教學目標的完成。

3.4 豐富教學方法

各公安院校教師在進行武器使用能力教學時,應牢固樹立“實戰(zhàn)化”教學理念，切實從提高學生的實戰(zhàn)能力出發(fā)，科學運用各種教學方法提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。如采用案例法進行教學，教師和學生通過對案例的剖析和探討，學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，案例教學法對提高學生的學習興趣，加深知識印象也有很大的實際幫助。在模擬情景教學中除了實彈訓練以外，也可以借助彩彈對抗的方法進行教學。在彩彈對抗環(huán)境中，學生將承受“武器使用是否安全？武器操作是否規(guī)范？武器使用是否合法？我有沒有對犯罪嫌疑人鎖定？”等壓力。學生只有通過這種對抗環(huán)境獲得的武器使用技術，才能真正轉化為“實戰(zhàn)化”的武器使用能力。

4 結語

當前，公安工作進入了一個新的發(fā)展階段，執(zhí)法環(huán)境的變化對公安隊伍整體素質和能力提出了更高的要求，也對公安教育訓練工作提出了更高的標準。只有牢牢把握“練為戰(zhàn)”的教學理念，才能真正使公安民警在執(zhí)法戰(zhàn)斗中立于不敗之地。同時，要不斷吸取實戰(zhàn)中的先進經驗，將其運用到改革、調整和完善武器使用的課程中去，為提高公安隊伍的整體素質和戰(zhàn)斗力做出貢獻。

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[3] 黃文華.探索實施“教、學、練、戰(zhàn)”一體化教學模式[J].黑河學刊,2014(4).

[4] 王振華.武器使用教學訓練改革初探[J].警察實戰(zhàn)訓練,2013(1).

[5] 盛大力，鐘興龍，警察手槍實戰(zhàn)應用射擊研究[J].公安教育，2013(6):30-35.

(責任編輯陳小明)

D631.15

黃新宇(1979—)， 男， 湖南人， 碩士， 講師。 研究方向為警用武器使用。