探討高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

宋芝玉

【摘要】進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，隨著歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發(fā)展學(xué)生智力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中只有啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 閱讀能力

閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體，從高中歷史閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)閱讀不但增加了大量原始資料和歷史故事，而且使課文閱讀量進(jìn)一步增強(qiáng)了。如何閱讀已成為提高歷史課堂教學(xué)效率的重要步驟，因?yàn)槌踔须A段，學(xué)生局限于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史觀點(diǎn)的一般了解，絕大多數(shù)學(xué)生依靠考前突擊記憶，根本談不上不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，隨著歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發(fā)展學(xué)生智力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在歷史教學(xué)中只有啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，動(dòng)人的畫(huà)面最后變成對(duì)幾個(gè)人、幾件事的簡(jiǎn)單敘述，枯燥乏味的課本很難吸引學(xué)生的注意力，因此，閱讀課本能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們了解更多的人物及相互關(guān)系，探求真相之后真正展現(xiàn)一個(gè)別樣的歷史舞臺(tái)，從而培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的發(fā)展

閱讀能力不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生障礙，由于很多學(xué)生知識(shí)掌握得不好，看著題目似曾相識(shí)可就是答不到點(diǎn)上，出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因就是不能準(zhǔn)確提取知識(shí)。因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是提高分析題目的水平。通過(guò)多閱讀能準(zhǔn)確把握題意，并逐漸提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，借助閱讀進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，如：在講“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”前，先向?qū)W生介紹夭京保衛(wèi)戰(zhàn)，湘軍攻人天京城內(nèi)，忠王李秀成寫(xiě)出了自供狀，其突圍后因勢(shì)單力薄，最后被俘。他在獄中看到李秀成的自供狀后逐條批駁。通過(guò)這樣講述為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的歷史想象的空間，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多閱讀讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

1.構(gòu)架立體的歷史知識(shí)脈絡(luò)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括具體的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高考?xì)v史問(wèn)答題主要是概括性條理化的宏觀知識(shí)。這就要求高中歷史教學(xué)著力構(gòu)架完整的歷史知識(shí)體系。只有掌握了條理化的歷史知識(shí)才能運(yùn)用自如、有的放矢。利用課本目錄把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識(shí)體系。如：中國(guó)古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專(zhuān)題比較不同地區(qū)、不同國(guó)家歷史發(fā)展的同一性和差異性。

2.掌握歷史重大事件

高中歷史是由無(wú)數(shù)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，需要學(xué)生知道為什么發(fā)生這些事，這些事件在歷史上有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，且屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史現(xiàn)象占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件的過(guò)程，就必須采用歸納法，對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié)是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)，這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式。

3.掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)

歷史的基本結(jié)構(gòu)是歷史閱讀的又一特征，人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間形成歷史的基本線(xiàn)索。必須把歷史發(fā)展過(guò)程看做一個(gè)整體，而且把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索和橫向聯(lián)系，明確把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生由表及里逐步提高。因此，采用結(jié)構(gòu)式記憶法能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.掌握閱讀技巧

（1）層次閱讀法

層次閱讀法是歷史時(shí)間從大階段到小階段不斷分割的層次；在歸納和分割的過(guò)程中，尤其要注意把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。重點(diǎn)是能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效率。

（2）導(dǎo)讀指導(dǎo)法

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器觀察、思考、解決歷史問(wèn)題，導(dǎo)讀活動(dòng)必須循序漸進(jìn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

5.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

要把閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，需通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完成。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)外，還要充分調(diào)動(dòng)思維積極性。

三、高中歷史閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.重點(diǎn)閱讀目錄

現(xiàn)行高中歷史教材閱讀量大，歷史教材中的目錄體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，有助于引導(dǎo)我們從整體上更全面地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時(shí)要注意章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，通過(guò)編制歷史圖示構(gòu)建本章的知識(shí)體系。通過(guò)閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊(yùn)涵的規(guī)律，將對(duì)教材學(xué)習(xí)和理解起到重大的幫助作用。首先，教學(xué)中應(yīng)很好地利用目錄的這些功能。其次，注意閱讀線(xiàn)索式的引言，把握其階段特征。

2.認(rèn)真閱讀課文的正文

教材的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識(shí)，也是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀時(shí)要分析和理解的重點(diǎn)部分，重點(diǎn)是讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)有助于提煉要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課本史知識(shí)大膽質(zhì)疑，思考是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。閱讀中要多從無(wú)疑處求疑，通過(guò)求疑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的論證等思維能力。