基于案例教學(xué)法的高職工商管理教學(xué)研究

王一斐

【摘要】案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。本文淺析了案例教學(xué)法在高職工商管理教學(xué)中的作用，對(duì)基于案例教學(xué)法的工商管理教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 案例 教學(xué)方法

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及在工商管理教學(xué)中的作用

1.實(shí)踐性強(qiáng)

工商管理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但由于教育資源的局限性，限制了其到社會(huì)實(shí)踐中去教學(xué)的可能。采用案例教學(xué)，能把社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際情況真實(shí)客觀地反映給學(xué)生，給學(xué)生以真實(shí)感、投入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之中，養(yǎng)成學(xué)生分辨是非、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的缺陷、不足，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，獲得更為全面的知識(shí)。實(shí)踐證明。案例教學(xué)法在提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面確實(shí)很有成效。它可以使死的規(guī)則變成活的法律，可以使被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的探尋，可以使死記硬背變成理解與操作。案例教學(xué)法以其突出的實(shí)踐性成功地解決了教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的升華。

2.啟發(fā)性強(qiáng)

案例教學(xué)是從具體案例分析人手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個(gè)管理學(xué)的基本原理。案例討論過(guò)程中，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正解放頭腦、自由發(fā)揮，案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個(gè)方面尋找答案，這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是傳授者，學(xué)生是消極的接受者。而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系則是師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔，這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著導(dǎo)演作用，既要選擇好的劇本又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮能力，獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時(shí)，也有利于提高教師的教學(xué)水平。最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、案例教學(xué)法的實(shí)踐理論和實(shí)施方法

1.現(xiàn)代教學(xué)觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，教師要“著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力”。案例教學(xué)法的目標(biāo)與現(xiàn)代教學(xué)觀的要求一致。

2."最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指的是學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平；“最近發(fā)展水平”，指的是在教師的指導(dǎo)下或啟發(fā)性問(wèn)題誘導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展水平之間的距離叫“最近發(fā)展區(qū)”，最近發(fā)展區(qū)越大，學(xué)生的發(fā)展能力也越大。而啟發(fā)性教學(xué)能夠創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高學(xué)生的發(fā)展水平。在案例教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論案例，引導(dǎo)的過(guò)程，即是提出問(wèn)題，啟發(fā)思考的過(guò)程。

3.對(duì)比分析法

即通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中一好一壞兩種做法的對(duì)比，形成強(qiáng)烈反差，強(qiáng)調(diào)有關(guān)理論知識(shí)的重要性。學(xué)生通過(guò)討論分析，可達(dá)到掌握基本原理、策略和方法的目的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也有一個(gè)比較具體、生動(dòng)、實(shí)際的認(rèn)識(shí)。即通過(guò)分析企業(yè)如何從不利的營(yíng)銷條件中走出困境，來(lái)弓！導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

4.專題分析法

即教師針對(duì)工商管理課程中某些章節(jié)的某個(gè)問(wèn)題，列舉案例供學(xué)生分析思考，以加深學(xué)生的理解和掌握。如品牌策略、商標(biāo)策略、廣告策略等方面的內(nèi)容。即要求學(xué)生把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)加以綜合分析，從整體和全局來(lái)把握，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)中產(chǎn)、供、銷，人、財(cái)、物等各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)融會(huì)貫通。

三、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

1.選取案例

課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累情況來(lái)精心選擇優(yōu)秀的案例，并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。選擇的案例應(yīng)盡可能與一定的理論框架相聯(lián)系，把預(yù)期要弄清或解決的某個(gè)問(wèn)題作為選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的案例教學(xué)才有可能上升到理論的層次，這就要求案例本身具有深度才能達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求。

2.設(shè)計(jì)思考題或討論題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要確定具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可討論性的思考題。在設(shè)計(jì)思考題或討論題時(shí)，要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)性，不能盲目的設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須緊密圍繞所要傳授的基本理論，選擇一些有代表性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠充分掌握基本理論和方法。二是難易適度，有助于啟發(fā)學(xué)生去思考。問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，易使學(xué)生形成慣性思維，不假思索地得出結(jié)論，課堂上將缺乏案例討論的氣氛。

3.組織學(xué)生討論

學(xué)生討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，即不再把學(xué)生當(dāng)作授眾，而是看作教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)主體。在學(xué)生分析、討論案例時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實(shí)踐的片面傾向。在組織學(xué)生討論時(shí)，要注意氣氛的調(diào)節(jié)，教師可事先制定一些激勵(lì)措施，如進(jìn)行小組評(píng)比爭(zhēng)優(yōu)或布置硬性一點(diǎn)的討論記錄或總結(jié)做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而避免氣氛過(guò)于死板，達(dá)不到預(yù)期的效果。

結(jié)束語(yǔ)：各小組討論結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，點(diǎn)出案例涉及的理論知識(shí)點(diǎn)。教師在講評(píng)過(guò)程中，不應(yīng)苛求標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生運(yùn)用理論是否合理、分析方法是否恰當(dāng)、解決方案是否有理有據(jù)這些方面。案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)。但是，我們必須首先要重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，擺正理論講授與案例教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，適時(shí)的組織案例式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、理解。

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