關(guān)于當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)類教學(xué)現(xiàn)狀探析

裴秀平

【摘要】職業(yè)技術(shù)學(xué)校簡(jiǎn)稱“職校”，職業(yè)院校主要以提高學(xué)生的就業(yè)率為主要目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)技能考核后，可以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。隨著我國(guó)教育的改革，職業(yè)技術(shù)院校已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)人才的主要陣地，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)職業(yè)類院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出一些具體的教學(xué)策略，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)類教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出一些具體的教學(xué)策略，希望為相關(guān)人士提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】職員院校 會(huì)計(jì)類 教學(xué)現(xiàn)狀 改善措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求量皇逐年上升趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，職業(yè)院校是輸出會(huì)計(jì)類人才的重要途徑之一。由于我國(guó)職業(yè)類技術(shù)院校具有職業(yè)性、開(kāi)放性、地方性、多樣性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就決定了職業(yè)技術(shù)院校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)類人才與普通高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式不同，職業(yè)技術(shù)學(xué)院更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校中許多教師仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)類教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)類教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)課程落后

職業(yè)院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，但是現(xiàn)階段我國(guó)許多職業(yè)院校的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)院校所輸出的會(huì)計(jì)人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求。

（二）教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師整體素質(zhì)普遍較低，基本上都是本科畢業(yè)，具有碩士學(xué)歷與博士學(xué)歷的教師較少，教師的結(jié)構(gòu)較為單一，這些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常具有“重證書(shū)、輕技能”的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生獲得會(huì)計(jì)證書(shū)為主要目標(biāo)，采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為中心展開(kāi)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，在一定程度上降低了學(xué)生興趣，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，根本無(wú)法進(jìn)行交流學(xué)習(xí)[1]。例如，教師在對(duì)《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常使用文字的形式來(lái)對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行描述，并沒(méi)有利用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的憑證進(jìn)行演示，這種教學(xué)手段就會(huì)使課堂氛圍變得枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教材選擇不具有合理性

會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，所以在進(jìn)行教材的選取時(shí)要根據(jù)中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是目前我國(guó)許多職業(yè)院校在教材的選取上過(guò)于老舊，內(nèi)容與準(zhǔn)則不相符，教材選擇的不合理會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以在對(duì)教材進(jìn)行選取時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)該以會(huì)計(jì)應(yīng)用技能為主，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

二、職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)主要目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐技能與動(dòng)手技能，這樣學(xué)生在步人工作之前就會(huì)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先要確保會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)具有完整性，現(xiàn)階段我國(guó)許多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)都是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上缺乏完整性，但是會(huì)計(jì)教研室的課題組在進(jìn)行實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)會(huì)計(jì)核算資料、企業(yè)基本情況、各賬戶的余額等讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[2]。其次，企業(yè)可以進(jìn)行全真的模擬實(shí)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)零距離的上崗，這種實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)主要是模擬真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境，在真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境中可以將學(xué)生的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)操作技能進(jìn)一步提高。

（二）以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要以為社會(huì)輸出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國(guó)許多職業(yè)院校的就業(yè)率并不理想，許多優(yōu)秀的企業(yè)在招聘人才時(shí)，通常更傾向于本科以上的學(xué)生，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生很難找到理想的職業(yè)崗位，為了有效的改變這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)要以證書(shū)的獲得為主要目標(biāo)，除了會(huì)計(jì)從業(yè)證書(shū)與初級(jí)會(huì)計(jì)證書(shū)的取得之外，也要對(duì)開(kāi)區(qū)銀行的從業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，進(jìn)而使學(xué)生畢業(yè)之后滿足企業(yè)的需求[3]。

（三）改善教學(xué)條件

開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要建立模擬實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而滿足教學(xué)改革的客觀需求。目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校都力口大了資金的投入，建立ERP實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、電教中心等現(xiàn)等現(xiàn)代化設(shè)施，學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)基地可以對(duì)會(huì)計(jì)的事物進(jìn)行模擬，了解整個(gè)財(cái)務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，進(jìn)而將學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)一步提高[4]。

（四）改變教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)言傳身教的教學(xué)模式，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一味的講解，在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，教師可以財(cái)通情景創(chuàng)設(shè)、小組合作等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“知識(shí)型”向“素質(zhì)能力型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變[5]。例如，教師子對(duì)案例進(jìn)行講解時(shí)，可以利用多媒體或者角色扮演來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景的還原，教案的選取要符合真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，教師要給予其充足的時(shí)間進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)課程和教學(xué)觀念落后、教材選擇不具有合理性等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，采取以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向、改變教學(xué)觀念改善教學(xué)條件、對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)等措施來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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