信息化背景下微課在中職語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

丁海霞

【摘要】語文教學(xué)是中職教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，完善中職語文教學(xué)也是規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。當(dāng)前，為有效提升中職語文教學(xué)效率，微課已被普遍應(yīng)用于中職語文教學(xué)，本文主要就微課在中職語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】信息化背景 微課 中職語文 運(yùn)用

隨著各類信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育已經(jīng)步人了信息化教育階段，中職院校作為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，也應(yīng)緊跟教育發(fā)展的步伐，將各類信息技術(shù)引進(jìn)課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率[1]。將微課引進(jìn)中職語文教學(xué)中，不僅能打破時(shí)間與空間對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的限制，也能通過豐富多樣的資源讓語文學(xué)習(xí)教學(xué)趣味橫生，有效提升學(xué)習(xí)效率。下文首先分析了微課在中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，其次探討了微課在中職語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、微課在中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）課程短小精悍，利于吸引學(xué)生

學(xué)術(shù)上對(duì)微課做了如下定義：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照熱認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。由此可以看出微課可以將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某一課程內(nèi)容制作成一個(gè)小視頻，以教學(xué)短片的形式將課本知識(shí)展示給學(xué)生，因此微課在中職語文教學(xué)中的第一個(gè)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是內(nèi)容少，時(shí)間短，不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)篇大論引起學(xué)生的厭煩，反而會(huì)通過短小精悍的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓語文教學(xué)得到事半功倍的效果。同時(shí)，微課也可以在有效的時(shí)間內(nèi)，通過簡(jiǎn)潔明了的語言將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分展示出來，給學(xué)生一個(gè)清楚明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)與探討，既節(jié)省了查找時(shí)間也提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）課程音畫具備，精美形象，利于引導(dǎo)學(xué)生

微課屬于一種多媒體教學(xué)資源，因此在一節(jié)微課課程中同時(shí)具有文字、畫面、聲音等元素，能同時(shí)滿足學(xué)生觀看與傾聽的學(xué)習(xí)需求，通過視覺、聽覺的雙重刺激，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，微課的文字設(shè)計(jì)也不同于教師的板書那樣呆板乏味，微課的文字設(shè)計(jì)非常精美，且具有藝術(shù)感，因此將微課運(yùn)用于中職語文教學(xué)，能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力[3]。

（三）重點(diǎn)突出，便于學(xué)習(xí)

較之傳統(tǒng)教學(xué)方式的泛泛而談，微課更注重對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解與探究，多數(shù)微課內(nèi)容都是重點(diǎn)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在5～15分鐘的時(shí)間內(nèi)從多方面突擊一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此雖然課程時(shí)間短但內(nèi)容的針對(duì)性非常強(qiáng)，并且課程情節(jié)也設(shè)計(jì)的非常完整，不會(huì)給學(xué)生一種抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的感覺，并且能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供諸多便利[4]。其次，微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解也非常的形象易懂，這一點(diǎn)從微課設(shè)計(jì)的視頻就能看出，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，設(shè)計(jì)者或教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活實(shí)際出發(fā)，將生活中常見的現(xiàn)象設(shè)計(jì)成微課視頻，因此簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)習(xí)。

二、微課在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用微課視頻，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

上課前的課前導(dǎo)入部分是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的課前導(dǎo)入有著引出疑問、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的作用[5]。基于信息化技術(shù)下的微課有著集視頻、聲音、圖畫、動(dòng)畫、文字于一體的特點(diǎn)，因此教師可以在課前導(dǎo)入部分利用微課視頻充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官反映，渲染學(xué)生情感，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課文情境中，為高效的課堂教學(xué)埋下伏筆。如學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一文時(shí)，教師可以巧妙抓住學(xué)生向往、沉迷神話故事的心理，在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)給學(xué)生播放一段有關(guān)神話的微視頻，也可以將《精衛(wèi)填?！酚耙曎Y料的一小部分節(jié)選出來制作成微課視頻，通過視頻的“引誘”，充分吸引學(xué)生的注意力，并在學(xué)生在觀看過程中向?qū)W生穿插一些課文內(nèi)容，等微視頻看完后，提問學(xué)生觀后感受，自然的引導(dǎo)學(xué)生將注意力由視頻轉(zhuǎn)向課堂。另外也可利用一些神話圖片再配上具有藝術(shù)色彩的文字講解制成微課，通過色彩鮮明、形象逼真的圖片與精彩的文字講解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)精衛(wèi)填海這一神話故事的好奇心理，讓課堂教學(xué)在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與充滿神話色彩的課堂氛圍中順利開展。

（二）運(yùn)用微課，讓課堂走進(jìn)生活

語文與生活息息相關(guān)，因此中職語文教學(xué)只有立足于生活并最終回歸生活，才能充分發(fā)揮出語文的教育作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段下，語文成了紙上靜止的文字與課堂上蒼白無力的語言，使得語文無法走人實(shí)際的生活，但是在信息化背景下，微課可以將語文與生活緊密聯(lián)系在一起，可以讓語文教學(xué)建立在生活之上，也可以讓語文學(xué)習(xí)最終回歸生活[6]。語文教學(xué)的目的既包括對(duì)學(xué)生文化品位與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也包括對(duì)學(xué)生人文精神的豐富以及情感意識(shí)的激發(fā)，尤其是對(duì)中職院校的學(xué)生來說，語文教學(xué)更應(yīng)充分發(fā)揮人格塑造、道德引領(lǐng)等方面的作用，通過語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的精神世界。因此教師可以在語文教學(xué)活動(dòng)中利用微課引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，體驗(yàn)生活。如在《故鄉(xiāng)的榕樹》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于作者故鄉(xiāng)榕樹的形態(tài)以及經(jīng)歷肯定已經(jīng)了然于心，對(duì)作者借著榕樹想要表達(dá)的殷切的思想之情與濃厚的眷戀之情也有了深刻的感悟，但不管文中的情感是怎樣的感人肺腑，也始終是別人的記憶，如果沒有實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)過后也就沒有多少記憶可循了，因此為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神以及情感意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以在課堂結(jié)束后為學(xué)生留下拓展作業(yè)：在課后時(shí)間尋找自己印象深刻的家鄉(xiāng)事物，為其拍下照片或小視頻記錄，然后使用后圖片編輯軟件進(jìn)行優(yōu)化，配上表達(dá)自己真實(shí)情感的語句，將其制作成微課視頻，制作完畢后向全班同學(xué)展示并講解。通過學(xué)生的尋找、篩選、編輯、制作，家鄉(xiāng)就不僅僅只是書本中的家鄉(xiāng)與別人的家鄉(xiāng)，感悟也不再只是別人的感悟，學(xué)生在情感與精神方面也會(huì)收獲很多。

（三）運(yùn)用微課，拓展學(xué)生思維

微課視頻雖然時(shí)間短，但是內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出，能有效吸引學(xué)生的注意力，并且從某一程度講，重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)更便于對(duì)學(xué)生思維邏輯的鍛煉。例如教師在運(yùn)用微課開展語文教學(xué)時(shí)，可以就微課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題作為一個(gè)知識(shí)中樞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的。像在學(xué)習(xí)在《紫藤蘿瀑布》這一文時(shí)，教師就可以利用微i果緞煉學(xué)生的邏輯思維。首先，教師準(zhǔn)備有關(guān)紫藤蘿的文字描寫，使用藝術(shù)字制作一節(jié)5～10分鐘的微課，并配上舒緩優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽微課視頻中對(duì)紫藤蘿的描寫，視頻結(jié)束后向?qū)W生提問“在實(shí)際生活中你有沒有見過紫藤蘿，你認(rèn)為的紫藤蘿應(yīng)該是什么樣子的，具有什么樣的形態(tài)？”通過這一連串的提問以及微課中的文字描述，即使學(xué)生沒有見過紫藤蘿，也會(huì)在大腦中努力構(gòu)建紫藤蘿的形狀、顏色、特點(diǎn)，通過學(xué)生的虛擬想象，讓學(xué)生的思維得到拓展。又例如在《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)習(xí)課文之前就利用微課將少年閏土所處的鄉(xiāng)野環(huán)境以及閏土的人物形象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)微課展示的內(nèi)容分析少年閏土日后的變化以及最終歸宿，或是要求學(xué)生根據(jù)微課視頻將視頻中展示出的少年閏土的形象、鄉(xiāng)野環(huán)境用自己的文字描寫出來，通過這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力與文字組織、表達(dá)能力均得到有效提升。

（四）運(yùn)用微課，豐富教學(xué)資源

要想有效提升教學(xué)效果，就需要微課視頻展示給學(xué)生的均是真實(shí)具體的教學(xué)案例，這就需要教師廣泛搜集相關(guān)的教學(xué)資源、配套習(xí)題、練習(xí)以及評(píng)價(jià)方法，來完善微課教學(xué)，同時(shí)豐富語文教學(xué)資源。為此，教師可以充分利用微課視頻格式的網(wǎng)絡(luò)連接特性，在線查看相關(guān)教學(xué)資料、其它語文教案、教學(xué)課件等一些輔助教學(xué)資源，并將這些輔助教學(xué)資源充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，全面展示給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用微課對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開自主探究，鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。

結(jié)語

總而言之，微課在中職語文教學(xué)活動(dòng)中用途廣泛且作用巨大，為此，教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)全面掌握微課應(yīng)用技巧，讓微課能更好的為中職語文教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

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